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探究新課標(biāo)下高中生物有效教學(xué)的實施的論文
摘要：本文介紹了新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容以及舊的課堂有效教學(xué)與新課堂有效教學(xué)的對比，重點(diǎn)介紹了作者對于新課程標(biāo)準(zhǔn)和有效教學(xué)的認(rèn)識以及在新課程標(biāo)準(zhǔn)下實施有效課堂教學(xué)的具體過程。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)有效教學(xué)探究性學(xué)習(xí)
高中生物新課標(biāo)的理念是：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。新課標(biāo)最明顯的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)探究能力的培養(yǎng)，注重是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中的探究能力以及生活價值觀。高中階段學(xué)生的智力迅速發(fā)展，突出表現(xiàn)在邏輯思維上，并且情感強(qiáng)烈，其人生觀價值觀和世界觀逐步形成。新課標(biāo)的理念更加符合當(dāng)今高中生的心理特點(diǎn)。
那么在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)下我們應(yīng)該如何實行生物課的有效教學(xué)呢？
1.舊教學(xué)觀下的課堂“有效教學(xué)”
有效定位是“如何有效地講授”。認(rèn)為老師應(yīng)該“傳到授業(yè)解惑”，所以首先是“講師”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識“講”清楚的老師，就是一個“好”老師，這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽懂了嗎？”，學(xué)生學(xué)習(xí)就是訓(xùn)練一種“聽”的功夫。其實那是一種畸形的“傳到授業(yè)解惑”。
2.新的課堂“有效教學(xué)”
其核心就是課堂上學(xué)生的收獲。認(rèn)為“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展，即學(xué)生的收獲、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的收獲，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無收獲是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。
教師在教學(xué)時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)（讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時提升自己認(rèn)知未知事物的能力以及思維層次，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的根本目的）。肖川教授認(rèn)為：實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最有效的教學(xué)方法是新課程觀提出的教學(xué)方法“先學(xué)后教，以學(xué)定教，學(xué)、做、教互動”。具體如下：
2.1教師助學(xué)、導(dǎo)學(xué)
師生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)后，教師展示為學(xué)生“學(xué)、做”設(shè)計的問題情境或思考題。例如：在必修1第六章第四節(jié)內(nèi)容----《細(xì)胞的癌變》這節(jié)課有關(guān)癌細(xì)胞特點(diǎn)的內(nèi)容的處理上面首先讓學(xué)生們發(fā)表有關(guān)癌癥的看法和認(rèn)識，然后展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：說出癌細(xì)胞的主要特點(diǎn)。這種呈現(xiàn)方式既能讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)充滿興趣又讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)課本，通過閱讀、思考等學(xué)習(xí)活動，得到對新知識的認(rèn)識見解，而后教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的共性、典型的問題進(jìn)行精講，使學(xué)生掌握新知識。教師這種教學(xué)行為使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種“具有探究性質(zhì)的自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生通過探究得到結(jié)論。
2.2課堂教師教學(xué)行為
在課堂上，教師不要將教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)及結(jié)論直接講授給學(xué)生。
課上讓學(xué)生帶著問題通過試驗、閱讀教材、查閱資料去自主學(xué)習(xí)、探究，并回答和完成教師導(dǎo)學(xué)、助學(xué)的問題和習(xí)題，使學(xué)生對概念知識形成自己的認(rèn)識、見解、提出并解決問題。例如：在必修1第五章第一節(jié)內(nèi)容----《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這節(jié)課內(nèi)容中有關(guān)酶的高效性實驗教學(xué)中，我們先利用同學(xué)們對于無機(jī)催化劑的特點(diǎn)和條件的認(rèn)識作為引導(dǎo)，然后通過實驗讓學(xué)生觀察生物催化劑和無機(jī)催化劑對實驗結(jié)果的影響，然后生成問題并討論、解決問題，最后生成結(jié)論----酶的高效性。教師的作用是：啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、精講點(diǎn)撥。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：討論、質(zhì)疑、提出問題并且一定程度上解決問題。
交流互動，是貫徹整個課堂的處理問題方法
師生、生生交流互動的實質(zhì)就是師生、生生討論、讓思維產(chǎn)生碰撞、質(zhì)疑，而后達(dá)成統(tǒng)一的認(rèn)識。不是一問一答的單一交流。這就需要老師的問題要有思考價值，即能啟迪學(xué)生思維。例如：在必修1第六章第一節(jié)內(nèi)容----《細(xì)胞的增值》這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)到的有關(guān)染色體或者dna以及染色單體在各時期的數(shù)量，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計坐標(biāo)曲線圖來展示整個周期的染色體或者dna以及染色單體的動態(tài)變化規(guī)律，然后分別實物投影一些學(xué)生的圖，讓其他學(xué)生評價更正，共同得到正確結(jié)論，讓學(xué)生真正的參與到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。這就達(dá)到了“教師引領(lǐng)，激情互動”的氛圍。
在我們的課堂上常常出現(xiàn)一問一答就清的現(xiàn)象，這說明老師提出的問題不具有思考價值又稱“假問題”，對教學(xué)來講是無效的問題。這就是當(dāng)前課堂上出現(xiàn)的“假問題”導(dǎo)致的“假繁榮”，結(jié)果學(xué)生收效甚微，就是低效教學(xué)、久而久之成為無效教學(xué)。
2.4課堂生成
教學(xué)所面對的是一個個有差異的學(xué)生，在互動過程中，學(xué)生中往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)（專家稱之為課堂生成問題），教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)，這就是課堂生成。課堂生成是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，是課上真正解決學(xué)生問題的根本點(diǎn)，是課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)�？稍谖覀兊恼n堂上，很多老師只注意自己提出的問題，而對教學(xué)過程中學(xué)生新提出的老師預(yù)想之外的問題，老師要么不理、要么回避，而只顧按自己的想法講，從而失去了課堂上及時解決學(xué)生問題的時機(jī)，久而久之，將失去學(xué)生的信任。例如：在必修1第六章第一節(jié)內(nèi)容----《細(xì)胞的增殖》這節(jié)課內(nèi)容中有關(guān)細(xì)胞周期的教學(xué)過程中有同學(xué)就提出了“細(xì)胞周期能不能從分裂期到分裂期”，這個時候老師要抓住這個問題讓同學(xué)們展開討論，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，又能夠更好的深入解決問題。
練習(xí)、反饋設(shè)計
要求做到科學(xué)練習(xí)、及時反饋�？茖W(xué)練習(xí)包括數(shù)量適當(dāng)、難度適中、梯度合理。及時反饋即課上練習(xí)、課上反饋、課上處理。目的在于課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生做中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這是解決問題并且提高學(xué)習(xí)效果的最佳時機(jī)。課堂及時反饋對于學(xué)生了解自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況、存在的問題也具有督促、強(qiáng)化和糾正的作用。因此，要求教師要適當(dāng)、合理地安排這一環(huán)節(jié)在整個課堂教學(xué)中所占的比例與實施的時間�？墒牵覀冇械睦蠋熃虒W(xué)觀念陳舊，課上只管講“滿堂灌”不讓學(xué)生練,把練習(xí)放在課下，認(rèn)為在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，在課后可以發(fā)現(xiàn)問題。但已錯過了問題最佳的解決時機(jī)，對教學(xué)來講，不僅錯過了最佳解決問題的機(jī)會，也失去了學(xué)生思維碰撞這一最有價值的教學(xué)資源。所以說，一旦錯過，對教和學(xué)的效果會大打折扣。
總之，新課標(biāo)生物教學(xué)思路應(yīng)該是：努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力尤其是發(fā)現(xiàn)問題并且獨(dú)立解決問題的能力，以課本知識為載體把素質(zhì)教育最大化，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)課本知識的同時逐漸形成正確的人生觀價值觀；充分利用課上時間把教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)到最大化，使學(xué)生在解決高考問題中也能夠游刃有余，真正實現(xiàn)在高考背景下的素質(zhì)教育。
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