正確認識生物教學中的多媒體運用論文
摘要:多媒體教學是通過計算機實現(xiàn)的多種媒體組合輔助教學,對傳統(tǒng)教學方式帶來了巨大沖擊,但它只是多種媒體中的一種,有些教師對多媒體教學的認知方面存在著誤區(qū),以至于影響到其作用的發(fā)揮。
關鍵詞:多媒體教學 優(yōu)勢 誤區(qū)
多媒體教學是根據教學目標和教學對象的特點,合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學手段有機組合,以增強學生對抽象知識的理解與感受,形成合理的教學過程結構,達到最優(yōu)化的教學效果。筆者從事生物教學多年,嘗試了多種教學方法的探索,經歷了對多媒體教學從陌生、排斥到接受、駕輕就熟的過程,深刻體會到這種教學方式的巨大優(yōu)勢,但同時也發(fā)現(xiàn)有些教師在多媒體認識方面存在著諸多誤區(qū)。
與傳統(tǒng)教學方式相比,多媒體教學有如下幾個明顯優(yōu)勢:
一、聲像結合,形象直觀
在生物教學中,我們需要把知識客觀、真實、全面地反映給學生,如果僅僅是以掛圖的形式來展示,學生的理解會比較片面。多媒體教學則可以根據教學需要和學生的興趣愛好,廣泛搜集與授課內容相關的聲音、影像、圖片、文字、動畫,制成多媒體課件,從視覺、聽覺等多角度刺激學生,圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式,使得宏觀與微觀、靜態(tài)與動態(tài)、抽象與直觀等能夠方便地實現(xiàn)相互的轉化,調動學生的多種感覺器官,從而提高課堂教學重點難點的有效性。
二、化繁為簡,提高效率
在傳統(tǒng)生物教學中,除要向學生講授課本知識外,還要把這些知識歸納成相應的板書,這些不只包括文字,有的還有示意圖、流程圖、曲線圖等,這將占用黑板的很大板塊,而且占用相當多的時間,教師的課堂書寫工作量比較大,而信息時代的今天,日新月異的生物學知識與人們的關系越來越緊密,必然要求在短短的一節(jié)課時中讓學生接觸了解大量信息,梳理出清晰的條理,這是傳統(tǒng)的教課方式所不能達到的。而應用多媒體教學,卻可以做到,教師把板書事先制作成課件,適時展示,在有限的教學時間中節(jié)省時間和空間,從而加大教學容量,達到更好的教學效果。一支粉筆一張嘴的教學手段已被時代拋棄。
三、情景再現(xiàn),穿越時空
高中生物很多內容是講生物進化的,而這些內容包括的時間和空間異常寬廣,從廣袤的宇宙太空到細微的電子顯微鏡下的世界,從太古生物到現(xiàn)代自然中的生物,無不在它的研究范圍之內。有些已逝去的自然形象是傳統(tǒng)教學手段無法還原、無法呈現(xiàn)的.,一些微觀的事物和微小的變化也無法在課堂上呈現(xiàn),如:酵母菌是如何出芽生殖的,細胞是如何實現(xiàn)分裂的,等等。這些無法通過儀器設備讓學生觀察到,而這些又多是課堂教學難點。文字圖片充其量也只能讓學生了解生物某一時刻的形態(tài),卻不能窺探事物的全貌。而多媒體教學可以通過動畫模擬,再現(xiàn)史前地球上的自然環(huán)境,也可以把現(xiàn)代生物研究得到的微觀景象融合在課件中形象地呈現(xiàn)在學生眼前,完全可以沖破地域、季節(jié)和空間的局限,從根本上擴大學生的認知范圍和能力。
四、輕松備課,擺脫重負
十幾年的教學生涯使我感覺到,每備一節(jié)課,都需要查閱大量的相關資料,攝取大量信息。在傳統(tǒng)教學方式下,教師得一本一本查找、一頁一頁地翻,授課完畢還要抽出大量時間給學生訂正習題、輔導,幾乎沒有空閑來充電,這和教師要終身學習、活到老學到老的時代要求是不相符的。而多媒體的使用尤其是網絡,為教師提供了海量的學科資源,教師可以輕松找到任何層次和角度的學科資源,這樣既減輕了教師的負擔,又能使教師有機會充實自已,還能節(jié)省下時間進行業(yè)務鉆研,對學生進行輔導。
可見,多媒體教學擁有傳統(tǒng)教學不能比擬的諸多好處,許多教師在授課時使用多媒體的熱情空前高漲,有些教師甚至把這種教學方式奉為至寶。但在實際使用過程中,也浮現(xiàn)出一些對于多媒體教學的誤區(qū),主要有以下幾點:
誤區(qū)一:多媒體至上
有的教師在嘗到多媒體的甜頭后,便對此奉若神明,在設計使用多媒體的課上,從頭至尾都用多媒體,對其它常規(guī)媒體不屑一顧。殊不知,尺有所短,寸有所長,盡管傳統(tǒng)教學手段有很多弊病,卻有著很多可取之處,比如:課堂是人與人的課堂,強調人與人的互動,傳統(tǒng)課堂能真正實現(xiàn)師生之間的互動,教師的舉止,喜怒哀樂,無不對學生產生重要影響,就連一個眼神也能與學生進行無聲的感情交流。還可以依據需要書寫、畫圖、講解、提問等始終為學生所關注,同時也可以展示自身的魅力,使學生親其師、信其道,增強了課堂的人性化。這是冰冷的電腦和事先安排好的課件難以勝任的。
誤區(qū)二:喧賓奪主
多媒體教學確實可以從多個感官來刺激學生,運用圖、形、聲、色、像等多種形式來展示傳統(tǒng)教學手段中所不能展示的內容。有些教師總覺得,一堂多媒體課如果沒有幾段電影剪輯或幾張甚至十幾張精美的圖片的演示就不能稱之為“多媒體”,結果在備課時把精力都放在了課件的修飾上,每一頁幻燈片都有不同的背景,而作為背景的圖片又過于復雜,色彩太濃烈;也有的注重幻燈片的切換方式和使用各種不同的聲音。這些雖然能引來學生的喝彩聲,但喝的是什么采呢?是課件制作的花哨、頁面的精美、教師電腦操作的技術?這樣一來,授課內容卻被沖淡不少,重點難點也就不是很明顯了。
誤區(qū)三:課本的電子版
加大課堂中的信息量是高中生物教學的一個要求,有的教師將大量的教材上已經有的文字、圖片材料以及課外補充材料都展示出來,學生不用看書,連課本中的每個標點都可以從課件中看出來,這實際是把紙制的課本換成了電子版,把材料從課桌上搬到了大屏幕,而教師就是這些材料的發(fā)布者和換片人,教學方法改進不大,學生的能力培養(yǎng)也就無法得到更大的提高。
誤區(qū)四:學生思維的枷鎖
傳統(tǒng)的教學中,經驗豐富的教師會靈活應對各種問題,善于及時抓住學生思想中的火花注意因勢利導,有時會得到備課時意想不到的效果。但多媒體教學不同,教學程序是預先設計好的,并制作到課件中,“意外”是沒有設計進去的。有的教師擔心課講不完就會一方面以“課下解決”來應付學生,一方面仍按自己課前預定的順序進行,使課堂變成了一種非常死板的機械性的操作,這樣下去,對學生和教師之間的互動會造成一定程度上的傷害,束縛了學生的思維。
幾年的多媒體教學實踐讓筆者深深感到多媒體應用在教學中存在的不足,筆者將繼續(xù)努力探索,改正錯誤認識,最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢,為教學改革作出貢獻。
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