合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)剖析教育論文
一、誤區(qū)透視
誤區(qū)一：生搬硬套。教師不管教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、難度，也不管是否有合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，一律交由學(xué)生討論解決，合作完成。本來(lái)用其他教學(xué)方法就能達(dá)到目的的內(nèi)容也非用合作學(xué)習(xí)不可，本來(lái)用幾分鐘就可以解釋清楚的概念也要花大量時(shí)間來(lái)討論。
誤區(qū)二：任務(wù)不清。教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己的角色定位，學(xué)生也不清楚自己的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)時(shí)教師變成旁觀者，學(xué)生變成“無(wú)頭蒼蠅”，沒(méi)有師生溝通交流，沒(méi)有生生互助協(xié)作，師生、生生間在知識(shí)和情感層面都不能產(chǎn)生碰撞與共鳴。
誤區(qū)三：主體不明。教師在教學(xué)中以自我為中心，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)置主要是為了幫助自己順利完成教學(xué)任務(wù)，或者是自己的教學(xué)任務(wù)無(wú)法順利完成時(shí)的一種“權(quán)宜之計(jì)”。
誤區(qū)四：過(guò)程失控。教師片面地將小組合作理解為小組討論，過(guò)分追求場(chǎng)面的熱烈，而忽略了學(xué)生是否真的在討論，討論是否有意義。課堂中學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，爭(zhēng)執(zhí)，吵鬧，亂作一團(tuán)，以至于學(xué)生難以聽(tīng)清彼此的說(shuō)話(huà)聲，也無(wú)法達(dá)成共識(shí)。教師讓學(xué)生停止討論時(shí)，學(xué)生根本無(wú)法聽(tīng)清教師的指令，教師只能以敲桌子來(lái)引起學(xué)生的注意。
誤區(qū)五：操作教條。教師嚴(yán)格按照前人成功的經(jīng)驗(yàn)或書(shū)本上介紹的理論，從合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段（包括學(xué)生的動(dòng)員，學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建和小組成員的分工，學(xué)習(xí)合作情景的創(chuàng)設(shè)等）到探索階段（包括小組研討，歸納總結(jié)，組間交流等）再到小結(jié)測(cè)驗(yàn)階段（包括學(xué)生自我總結(jié)，測(cè)驗(yàn)等），層層照搬照抄，而忽視了國(guó)情，校情，班情，其結(jié)果是四處碰壁。
二、成因分析
原因一：很多學(xué)校都興起合作學(xué)習(xí)熱，同時(shí)也使一些教師過(guò)分迷信合作學(xué)習(xí)，誤認(rèn)為：任何內(nèi)容都可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的課就是好課）�；蚋緵](méi)有合作討論價(jià)值的內(nèi)容“如光合作用的概念”或難度較大，學(xué)生無(wú)法討論的內(nèi)容“如基因控制蛋白質(zhì)的合成”也一定要生搬硬套開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
原因二：在合作學(xué)習(xí)中，無(wú)論采用的是學(xué)生小組學(xué)習(xí)的方法，還是切塊拼接或共學(xué)式的方法，活動(dòng)基本上都是在學(xué)生與學(xué)生之間開(kāi)展的。同時(shí)，新課程改革不僅要求教師更新觀念，而且要求教師轉(zhuǎn)變角色，要求教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)。很多教師也知道在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、顧問(wèn)和參與者等多種角色。但他們還是不清楚自己到底該干些什么。
原因三：由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師總以為自己是教學(xué)的中心，無(wú)論是備課還是上課，總有意無(wú)意地站在自身的立場(chǎng)上思考問(wèn)題。備課時(shí)考慮更多的是備教師，備教材。上課時(shí)，從教具和教學(xué)方法的選擇到練習(xí)的準(zhǔn)備，都是為自己的教學(xué)服務(wù)，都是為了自己順利地完成教學(xué)任務(wù)。上課時(shí)教師覺(jué)得該“合作”了，學(xué)生就得迅速合作，教師覺(jué)得該匯報(bào)了，學(xué)生即使正在進(jìn)行激烈的交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學(xué)習(xí)也必須馬上停止，因?yàn)榻處熞驯蛔约旱臅r(shí)間所約束。
原因四：合作學(xué)習(xí)大多采用異質(zhì)分組，小組內(nèi)的學(xué)生在性別，學(xué)業(yè)成績(jī)，能力，背景等方面是存在差異的。有些教師在合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的目標(biāo)指向不明，這樣就造成了無(wú)效合作的局面。
原因五：合作學(xué)習(xí)作為一種較新的理論與策略，包含著豐富的內(nèi)涵。它在我國(guó)開(kāi)發(fā)與研究的時(shí)間不是很長(zhǎng)自身也有許多地方值得進(jìn)一步完善與發(fā)展。很多教師一方面拼命學(xué)習(xí)理論，另一方面又消化不了，這樣就造成了很多教師在“古為今用，洋為中用”的過(guò)程中，沒(méi)有考慮中國(guó)化、本土化，沒(méi)有研究合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的社會(huì)背景、理論基礎(chǔ)和局限性。 三、正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略探討
1。正確把握合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到并不是任何內(nèi)容、任何環(huán)節(jié)都能采用合作學(xué)習(xí)的有些概念如光合作用、呼吸作用等就沒(méi)有討論的價(jià)值，有些難度較大的如基因的表達(dá)、遺傳規(guī)律等也不適合討論在高中生物學(xué)中，收集和處理信息、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、高三專(zhuān)題復(fù)習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等的內(nèi)容或題材較適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。
2。正確認(rèn)識(shí)在合作學(xué)習(xí)中的角色定位。在合作學(xué)習(xí)中教師要扮演好“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，應(yīng)在學(xué)生討論時(shí)深入學(xué)習(xí)小組，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，揣摩學(xué)生的心理，適時(shí)地教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。注意隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，學(xué)生也要扮演好自己是教學(xué)主體的角色。學(xué)習(xí)小組內(nèi)的每個(gè)成員要明確自己的`職責(zé)，主持人、陳述人、記錄人都要各司其職。
3。突出合作學(xué)習(xí)的主體�！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，教學(xué)的目的不是為了教師完成自己的教學(xué)任務(wù)而是為了使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，并在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展能力和形成態(tài)度。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，或自己預(yù)習(xí)，或自己收集資料。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也不能完全按自己原先設(shè)定的程序指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。必須根據(jù)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)內(nèi)容。
4。明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師在備課時(shí)一定要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，也要明確地把學(xué)習(xí)目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)小組。要讓學(xué)習(xí)小組清楚地知道該干什么，怎么干，要達(dá)到什么目的。
5�？刂坪献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)需要教師的監(jiān)控。否則很可能會(huì)放任自流或流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。教師的監(jiān)控主要包括糾偏、消除誤解、防止冷場(chǎng)、防止過(guò)度依賴(lài)、關(guān)注消極學(xué)生等。
6。發(fā)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論與策略，要想發(fā)揮其應(yīng)有的作用，必須發(fā)展其內(nèi)涵，必須與本校的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)本土化。教師要了解合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景，重視學(xué)習(xí)和研究合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，注意研究合作學(xué)習(xí)的局限性，注重合作學(xué)習(xí)與其他教學(xué)方法的配合運(yùn)用，考慮本校的實(shí)際情況與學(xué)生的年齡、心理特征。
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