探究教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用論文
[摘要]在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展潮流面前,理科教學(xué)正在發(fā)生著革命性的變化。縱觀上世紀(jì)八十年代以來生物教學(xué)的改革,盡管提法不同,名稱各異,但其指導(dǎo)思想可以說就是“探究教學(xué)”。
[關(guān)鍵詞]探究教學(xué) 生物教學(xué) 結(jié)論式教學(xué)
一、探究教學(xué)的概念
探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案的過程中,以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動(dòng)。教育本身也是一個(gè)探究過程。通過教育的過程應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)到:
(1)科學(xué)知識(shí)不只是觀察到的事物的簡單報(bào)告;科學(xué)知識(shí)還是由原始材料緩慢地、試驗(yàn)性地累積而成的知識(shí)體系。
(2)這些原始材料、資料產(chǎn)生于有計(jì)劃的觀察和實(shí)驗(yàn)。
(3)這些實(shí)驗(yàn)和觀察的計(jì)劃是根據(jù)問題而制定的,這些問題又產(chǎn)生于我們對先前的知識(shí)的總結(jié)所得來的概念。
(4)更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,科學(xué)家同其他人一樣,也會(huì)犯錯(cuò)誤。
(5)我們的總結(jié)性概念要受到問題解決的效果的檢驗(yàn),并通過檢驗(yàn)不斷得到修正和更新。因此,探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是按提出科學(xué)結(jié)論和檢驗(yàn)科學(xué)結(jié)論的結(jié)構(gòu)方式去揭示科學(xué)結(jié)論。即:要把所提出的觀念和所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生,要說明由此得到的材料,還要闡明把這些資料轉(zhuǎn)化成科學(xué)知識(shí)的解釋。美國教育中實(shí)施探究思想的兩個(gè)突出的典范是:一是由生物科學(xué)課程研究會(huì)(簡笱BSCS)引進(jìn)的,用于中學(xué)生物學(xué)的課程和教學(xué)模型。二是社會(huì)科學(xué)課程設(shè)計(jì)。
二、探究教學(xué)的結(jié)構(gòu)
發(fā)現(xiàn)問題——收集資料——處理與解釋資料——問題解決。探究教學(xué)的主要目的是使學(xué)生通過經(jīng)歷探究知識(shí)或問題的過程掌握科學(xué)的思維方法,以培養(yǎng)解決問題的能力,為此,我們可以這樣來解釋這一程序:教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的,可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料,創(chuàng)設(shè)出情景,向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問題。問題是廣泛多樣的,教師引導(dǎo)學(xué)生集中于一或兩個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。根據(jù)已確認(rèn)的問題,由學(xué)生共同討論,如何解決,然后學(xué)生開始進(jìn)行觀察、測量、比較、分類等活動(dòng),收集與問題有關(guān)的信息資料。在了解資料的基礎(chǔ)上,形成一個(gè)假說并提出解決問題的方案,由個(gè)人或小組共同實(shí)施方案(討論研究,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等),學(xué)生記錄這一過程將手中的信息資料加工處理。最后對問題形成一個(gè)合理的解釋,得出結(jié)論或規(guī)律,或提出新問題,重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),用不同方法組織資料,解釋資料,再一次進(jìn)入探究過程。
三、探究教學(xué)的特點(diǎn)
(1)學(xué)生自主地抓住自然的事物、現(xiàn)象,通過探究自然的過程,自然而然地進(jìn)入科學(xué)的學(xué)習(xí)。探究教學(xué)強(qiáng)調(diào):知識(shí)的獲得固然重要,掌握知識(shí)如何獲得的過程更為重要。為此,學(xué)生必須參加,如:觀察,測量,收集,組織并解釋數(shù)據(jù)或資料的活動(dòng),使之真正接觸由科學(xué)家建立起來的科學(xué)事實(shí),原理,定律。經(jīng)過思考從而提出問題,并尋求理解。他們應(yīng)當(dāng)用自己的想象力或組裝儀器設(shè)備或使用藥品;對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、評價(jià)和分類。從而得出推論并通過測試進(jìn)行推斷,最后概括出結(jié)論。
(2)探究教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。探究教學(xué)不是讓學(xué)生“讀,記”科學(xué),而是動(dòng)手“做”科學(xué)。大量地安排實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)是為了誘導(dǎo)學(xué)生研究問題,而不僅僅是舉例說明課文。學(xué)生通過觀察獲得大量信息,在觀察自然中產(chǎn)生問題,用不同方式作出記錄,以便保存與交流,在測量、比較中學(xué)會(huì)一整套實(shí)驗(yàn)操作的方法和技能;通過思考得出結(jié)論,并計(jì)劃進(jìn)一步行動(dòng),在解答問題中增長知識(shí)和才干;隨著知識(shí)的增長,將對他們提出越來越復(fù)雜的問題,“靈感”就在這大量的切合實(shí)際的綜合分析和正確的判斷中“瓜熟蒂落”地產(chǎn)生。最終形成善于發(fā)現(xiàn)問題,善于尋找規(guī)律,善于找到解決問題的方法的探究能力。
(3)探究教學(xué)旨在形成認(rèn)識(shí)自然的基礎(chǔ)——科學(xué)概念。理科教學(xué)的目的——認(rèn)識(shí)自然,不是一蹴而就的,學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展是從具體的`形象思維開始逐步提高到理性思維的。探究教學(xué)力求通過活動(dòng)的過程引出觀察與解釋數(shù)據(jù)與概念模式之間的差別來�！翱茖W(xué)事實(shí)”也不再作為事實(shí)本身的結(jié)果來學(xué)習(xí),而是在概念的形成過程中經(jīng)過選擇后引出的要素。使學(xué)生形成準(zhǔn)確的科學(xué)概念。
(4)探究教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。BSCS的實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃是分組設(shè)計(jì)的。這些計(jì)劃使用學(xué)生進(jìn)行一種真實(shí)的生物學(xué)問題的研究。首先向?qū)W生提出科學(xué)家已經(jīng)熟悉的材料和已有解決辦法的問題,而后“隨著問題的深化,學(xué)生便漸漸接近知識(shí)的前沿�！边@樣學(xué)生模擬了科學(xué)家的研究活動(dòng)。興奮點(diǎn)被誘發(fā),好奇心得到鼓勵(lì)。學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù),要受到父母或教師的表揚(yáng),只源于對學(xué)習(xí)本身感興趣。探究過程有獨(dú)立的操作、思考,也有集體的分析討論,這既給予學(xué)生獨(dú)立思考,自我鉆研,自我決策,自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì),又要在討論中強(qiáng)調(diào)對旁人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度,強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度,以及依事實(shí)批判地思考的態(tài)度。這種既重視個(gè)性發(fā)展,又重視集體合作的民主氛圍對學(xué)生的身心健康,及日后的科研工作都是極其重要的。
四、探究教學(xué)與結(jié)論式教學(xué)比較在教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等諸方面都存在著明顯的差別
教學(xué)思想上,結(jié)論式教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念、結(jié)論是經(jīng)過驗(yàn)證的,法則、定律是完備的,不可變的。探究教學(xué)認(rèn)為科學(xué)概念是暫時(shí)的,可變的規(guī)律、真理是不斷向前發(fā)展的。教學(xué)目標(biāo)上,結(jié)論式教學(xué)重知識(shí)傳授不重能力發(fā)展,以學(xué)生記憶科學(xué)結(jié)論的多少為主要目標(biāo)。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究自然所需要的觀察能力、思維能力、探索能力以及分析能力和解決問題的能力為主要目標(biāo)。同時(shí),使學(xué)生掌握正確的科學(xué)概念,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)方法上,結(jié)論式教學(xué)以教材為中心,只講教法,不講學(xué)法,大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)或有關(guān)科學(xué)原則的教條。探究教學(xué)以過程為中心,使學(xué)生通過主動(dòng)參與探究的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。師生關(guān)系上,結(jié)論式教學(xué)以教師為中心,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo),忽視學(xué)生的主體作用,多是師“授”生“受”的形式。探究教學(xué)以學(xué)生為主體,教師的作用只是誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、提供材料,幫助完善實(shí)驗(yàn)。教學(xué)內(nèi)容上,結(jié)論式教學(xué)偏重于系統(tǒng)化的分科知識(shí),只講結(jié)論,不講或很少講得到結(jié)論的方法。探究教學(xué)精選典型的范例性的探究實(shí)驗(yàn),以探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。
探究教學(xué)作用的主要表現(xiàn):
(1)使學(xué)生更準(zhǔn)確在認(rèn)識(shí)客觀世界和科學(xué)的真實(shí)。
(2)可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生從事研究必要的探究能力,掌握科學(xué)的思維方法。
(3)有利于科學(xué)概念的形成。
(4)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。
綜上所述,探究教學(xué)有它的合理內(nèi)核和積極的作用,這是肯定無疑的。由此,探究教學(xué)值得我們深入研究 。
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