淺談高中生物研究性學習嘗試教育論文
當今世界，科學技術突飛猛進，知識經(jīng)濟初見端倪，這對培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人提出了更加迫切的要求。二十世紀末，在“以學生發(fā)展為本”的素質教育理念指導下，上海市啟動了二期課程教材改革，并提出了“研究性學習”的學習方式，這對于推進基礎教育的改革具有重要的理論和實踐意義。
研究性學習是指在教學的過程中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對信息的收集、分析和判斷，從中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的一種學習方式。這種學習方式更強調引導學生關注自然、關注社會、關注生活;強調聯(lián)系實際、解決實際問題的能力。改變傳統(tǒng)的、脫離現(xiàn)實生活實際和偏重于知識傳授的傾向，構建有助于學生投入社會生活、親歷實踐過程的教學體系。使學生形成對知識主動探究，并重視解決實際問題的積極的學習方式。這是順應時代對學校教育改革的要求，也有利于學生的終身發(fā)展。筆者在近幾年的教學實踐中，嘗試對高中生物學課堂教學實施研究性學習作了初步的探索。
1.創(chuàng)設問題情景，引導學生主動學習
問題是思維的起點。教學中發(fā)現(xiàn):學生帶著問題進入課堂，其學習的積極性、主動性大大加強。所以，備課、上課時我很注重運用提問的策略，給學生創(chuàng)設問題的情景，引發(fā)學生積極思考，讓學生積極投入主動學習。
例如，有一次學校組織學生參觀野生動物園，當時海獅的精彩表演煞是吸引學生。身旁的同學好奇地問我:海獅怎會“聽懂”人的話?訓獸員為什么不停地給它投食?我說，這是經(jīng)訓獸員長期訓練而形成的條件反射；投食是不斷強化它。對此，學生是比較迷惑的。但當時被海獅的精彩表演一閃而過，一笑了之。不久，在學到“腦的高級調節(jié)機能——條件發(fā)射”時，我把這個話題提出來，同學們一下被吸引住了，急切想知道是什么道理。我就帶著這個問題引入新課，和學生一起探究條件反射的形成機理——強化，將教師要講授的內(nèi)容很自然地轉化為學生想要學習的內(nèi)容，從而大大增強學生學習的主動性。
又如，我校初中部有一患白化病男生，頭發(fā)白、眉毛白、陽光下瞇起雙眼，在校內(nèi)煞是引人注目。認識該生的高二學生問我:患者的父母均正常，為什么會生出白化病孩子?在學遺傳之前，我當初的回答“這是遺傳的”，想必同學們是不會滿意的。學遺傳規(guī)律時，通過生活中這一實例的`引入，同學們感到，遺傳規(guī)律其實離我們并不遙遠。在教學這一實例過程中，課堂上提問很熱烈，紛紛列舉出人類的許多遺傳病來。
當然，同學們列舉的例子，其遺傳機理不盡相同:有的屬伴性遺傳(如人的紅綠色盲)；有的屬染色體畸變(如21—三體綜合癥)，這也為以后的教學埋下了伏筆。讓問題進入課堂，一方面可以促使教師與學生共同進行研究性學習，另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解。形成師生互動，學生學得主動，教師也不再蒼白地唱“獨腳戲”，努力體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的素質教育理念。
2.注重實驗設計，變驗證性實驗為探索性實驗
生物學是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，而實驗課的模式對學生素質的培養(yǎng)起著重要作用。高二《生物》第一冊“水分的吸收”這一教學內(nèi)容前，教材上安排了“植物細胞的質壁分離和質壁分離復原”實驗。我在教該實驗時，除了按教材用30%蔗糖溶液作滲透劑進行實驗外，我還設計用5%、10%、15%Nacl溶液；35%、40%、50%蔗糖溶液作滲透劑分別進行分組探索性實驗，讓學生在探索中自己尋求答案。同學們紛紛躍躍欲試，自己小組所用濃度實驗完畢后，各小組間還熱烈討論、交流結果。這節(jié)課上，學生的團結協(xié)作精神、科學精神得到了充分的體現(xiàn)。還如，“生物組織中化學成分的鑒定”、“水質污染對生物的影響”等實驗，都可設計成探索性實驗，讓學生獨立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握原理，從而完成知識的遷移和能力的轉化。
3.關注社會熱點，重視學科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
當今社會已邁入高速發(fā)展的信息社會，許多與人類自身有關的生命科學信息通過各種渠道映入我們的眼簾:克隆、轉基因、神舟號飛船搭載植物種子(基因突變)、人類基因組計劃(人的遺傳信息)、癌癥、洪水爆發(fā)、赤潮(富營養(yǎng)化)、蘇州河綜合治理、人口問題、環(huán)境污染等等。我很重視這些信息的來源，平時做一個有心人，自己或布置學生做一些生物學知識方面的剪報、做一些文摘卡片等，講課時適當穿插，引出話題或展開討論，學生感到有現(xiàn)實感，教師上課也不再感到空洞無力。另外，我還結合當?shù)貙嶋H，讓學生關注生活中的生物學，指導學生撰寫小論文，如《人民將水質污染的原因和建議》、《海洋魚類資源的現(xiàn)狀與思考》等，同學們通過調查、實驗研究、查閱文獻等方法，初步學會科學研究的方法。通過研究性學習，拓展、延伸了生物學的教學空間。
通過教學反思，我感到:培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，必須從根本上轉變學生的學習方式。為學生創(chuàng)設主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗的情景，培養(yǎng)學生研究性學習能力，是當前基礎教育必須關注的重要課題，也是當前二期課改中革命性的改革，這將有利于學生的終身發(fā)展。但是，研究性學習與接受性學習并不是對立的，它們各自適應了教育中繼承與發(fā)展的兩種不同的需要，應當將兩者恰當?shù)貞糜诮虒W中，改變教師灌輸式的教和學生接受式的學的現(xiàn)狀；同時，研究性學習的實施對教師也提出了更高的要求，平時須不斷收集信息、積累知識，樹立終身學習的觀念。
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