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生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)初探的論文
中學(xué)生物課“研究性學(xué)習(xí)”是指在中學(xué)生物課中學(xué)生所進行的一種主動探究問題的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采取獨立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的形式，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)形式。
一、幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究的基本過程
研究性學(xué)習(xí)的基本過程包括：提出問題——做出假設(shè)——制定計劃——實施計劃——得出結(jié)論。例如，在研究種子萌發(fā)的外界條件這個實驗中，采用如下的設(shè)計思路：
1.通過觀察發(fā)現(xiàn)問題
生活中發(fā)現(xiàn)農(nóng)民伯伯不同的種子會選在不同的季節(jié)播種，而且播種時往往在地里澆一些水，使土壤潮濕。如果剛下過小雨，則不用澆水就可以播種了；但過于潮濕，又容易使種子霉?fàn)�；播種時還要松土，使土壤內(nèi)有充足的空氣。面對這樣的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考：他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？種子萌發(fā)到底需要怎樣的外部條件？
2.提出假設(shè)
種子萌發(fā)需要的外部條件是適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣。教師引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)一定要注意圍繞該節(jié)課的要求，使學(xué)生始終把思維聚焦在課堂上，所以教師在此之前應(yīng)該要做充分的準(zhǔn)備工作。
3.設(shè)計實驗，驗證假設(shè)
在這個階段，實驗的目的、任務(wù)、方法、材料、裝置等都是根據(jù)假設(shè)來確定的。教師可選用多組飽滿的種子。（1）對溫度這個條件可以采用引導(dǎo)學(xué)生按照下面步驟來考慮：a.恒溫25攝氏度；b.置于冰水中；c.置于沸水中。（2）對水分條件可以設(shè)計三種條件：a.適量的水；b.不放水；c.過量的水。（3）對于空氣這個條件，可以設(shè)計兩種條件：a.充足的空氣；b.沒有空氣。對于沒有空氣這個條件，可以通過把種子浸在水中得以實現(xiàn)。在實驗時，教師可以把a號裝置作為對照組，把其余的各組為實驗組，而且實驗組要求變量只能有一個。
4.分析討論實驗結(jié)果
一段時間后，對種子萌發(fā)情況進行觀察，發(fā)現(xiàn)只有a號裝置的種子萌發(fā)了，而其余各實驗裝置的種子沒有萌發(fā)，討論得出：種子萌發(fā)的條件需要適宜的溫度，一定的水，充足的空氣，從而驗證了我們的假設(shè)。
通過生物實驗，使學(xué)生理解科學(xué)實驗的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種思考問題的程序內(nèi)化為學(xué)生思維的習(xí)慣。
二、關(guān)注學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)
在課堂這一主陣地上，要改變過去的學(xué)生是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)知識的方式。運用“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，既在教學(xué)過程中注重事物發(fā)展所經(jīng)過的程序，通過多方尋求答案解決問題，通過教師獨具匠心的教案設(shè)計，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，在教學(xué)過程中不斷營造探索研究的氛圍、情景和場面，使學(xué)生以探索者——研究者的主體角色出現(xiàn)，通過創(chuàng)造性思維方式，對所學(xué)知識實現(xiàn)感性到理性的認識，并引導(dǎo)完成遷移作用，完成教學(xué)目標(biāo)的過程。例如，在“光對鼠婦生活的影響”探究活動前，根據(jù)同學(xué)們小時候捉過“西瓜蟲”（當(dāng)?shù)氐膭e稱）的經(jīng)驗，筆者安排了學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗材料的任務(wù)，學(xué)生找到的比教師找到的還多，個體也大。同時通過找尋，學(xué)生自然就知道鼠婦生活的環(huán)境，較容易提出問題，并做出了假設(shè)，整個研究活動進行得非常順暢。實驗時，學(xué)生參與的欲望強烈，也順利地完成了土壤的潮濕度對鼠婦影響的實驗，最后展開了熱烈的討論。 三、注重教師在“研究性學(xué)習(xí)”學(xué)程導(dǎo)航中的轉(zhuǎn)變
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)策略
一直以來，大多數(shù)生物教師的教學(xué)策略是只重知識傳授，而忽視學(xué)生能力的發(fā)展；只重教師的教，而忽略學(xué)生的“學(xué)”；只重結(jié)果，而忽視過程；只重統(tǒng)一規(guī)格教育，而忽視差異性教育。在“研究性學(xué)習(xí)”理念下，教師要改變過去的教學(xué)策略，重視學(xué)生主動參與課堂活動。只有懷揣對學(xué)習(xí)活動主動參與的態(tài)度，才會使學(xué)生思維處于積極活躍的狀態(tài)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)方式作為載體進行教學(xué)，為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。
2.轉(zhuǎn)變對學(xué)生的認知
對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能要抱有信心，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力是巨大的。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過上網(wǎng)等多種渠道，得到相關(guān)的圖片資料，非常豐富。在收集資料，處理信息，設(shè)計實驗及課堂表達與交流中，都表現(xiàn)出高漲的熱情，學(xué)習(xí)生物的興趣也越來越濃厚，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.轉(zhuǎn)變教師的知識結(jié)構(gòu)
研究性學(xué)習(xí)是類似于科學(xué)研究的一種學(xué)習(xí)活動，這就需要綜合性的教師。一直以來，學(xué)校的教學(xué)都是分科進行的，生物教師只是鉆研生物學(xué)科，不涉獵其他學(xué)科知識，生物教師的這種單一的知識結(jié)構(gòu)已遠遠不能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要。生物新教材中涉及到許多其他學(xué)科的知識，這就要求生物教師在不斷地完善本專業(yè)知識的同時，不斷地學(xué)習(xí)其他相關(guān)學(xué)科的知識，關(guān)注生物前沿動態(tài)，重視完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
總之，培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識，為信息時代學(xué)校教育的核心，而研究性的學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探究，勇于創(chuàng)新的能力，所以在當(dāng)前基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的大背景下，開展研究性學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。
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