對中學(xué)生生物實驗心理特征的分析及教學(xué)策略論文

　　摘要：心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是促進青少年健康成長的重要途徑。本文從心理學(xué)的角度來分析學(xué)生的生物實驗心理特征，并針對這些特征提出有效的教學(xué)策略，希望能對今后的教學(xué)實踐工作提供有用的參考。

　　關(guān)鍵詞：生物實驗；心理障礙；心理特點

　　生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，生物實驗對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神均能產(chǎn)生積極的作用。了解和把握中學(xué)生在實驗教學(xué)中的心理活動特點，從學(xué)生的心理特點出發(fā)設(shè)計實驗教學(xué)，把學(xué)生對生物實驗的認識和態(tài)度引導(dǎo)到正確的軌道上，這將為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、了解學(xué)生對生物實驗的心理障礙，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生愉快地走進實驗室

　　對大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，有著不同的背景和生物學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，對生物實驗也就有各種不同的看法和體驗。因此，教師應(yīng)該注意部分學(xué)生對生物實驗的不正確的認識，或者是不良的體驗，分析實驗心理障礙形成的原因，在學(xué)生進入一個新的環(huán)境，對學(xué)習(xí)、生活有著新的憧憬的時候，運用適當(dāng)?shù)姆椒�，糾正學(xué)生不正確的認識和心理障礙，將會對教學(xué)起到事半功倍的作用。

　　1.對實驗的輕視心理

　　由于傳統(tǒng)考試功能的缺陷，學(xué)生往往重理論而輕實驗，重記憶而輕能力。學(xué)生受此影響，認為生物實驗并不重要，做不做實驗都能學(xué)好、考好生物。這些學(xué)生對生物實驗往往采取敬而遠之的態(tài)度，做實驗時敷衍了事，不嚴格按照要求操作或袖手旁觀，實驗現(xiàn)象的記錄和分析往往采取主觀判斷或抄襲來應(yīng)付。

　　對有這種心理的學(xué)生，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中經(jīng)常強調(diào)，一是說明生物實驗?zāi)芘囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力，對于今后的學(xué)習(xí)和工作都有好處；二是介紹近年來中考、高考中實驗題的分值逐年增加的事實，以及中考、高考實驗題的新穎、靈活、綜合性強的特點，沒有經(jīng)過嚴格的實驗操作訓(xùn)練，只是憑記憶和背誦是根本考不好這些題目的。通過這樣的說理，讓學(xué)生對實驗課的學(xué)習(xí)從思想上重視起來。

　　2.對實驗的恐懼心理

　　恐懼心理屬于心理障礙，是外部刺激作用于腦和植物性神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)果，一旦外部刺激弱化或消除，這種心理也將隨之淡化并消失。因此，在學(xué)生剛剛做生物實驗時，教師不要引入新的刺激，并采取一些措施來消除學(xué)生的恐懼心理。

　　一是實驗室要通風(fēng)好，要給第一次進入實驗室的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，改變那種認為實驗室有毒的、令人作嘔的心理。

　　二是要多安排一些隨堂實驗，讓學(xué)生多試驗并能親身感受到生物實驗可以得到其他學(xué)科很難得到的體會和樂趣，從而淡化恐懼心理。

　　3.做實驗時的緊張心理

　　學(xué)生實驗操作中的緊張心理往往是因操作不熟練引起的，一些以前沒有見過的實驗儀器，學(xué)生對它很陌生，不會使用，必然有些緊張。有時做了幾次沒有做好，就更加緊張了。這就要求教師在教學(xué)中重視指導(dǎo)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，以及對生物實驗的基本操作訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師不要急于求成，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，由淺入深，循序漸進，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，自己體會，熟能生巧之后，學(xué)生在實驗中自然就會有自信。

　　二、克服學(xué)生的不良實驗心理特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生物實驗習(xí)慣和持久穩(wěn)定的實驗研究興趣

　　1.改變把實驗當(dāng)成“變戲法”和“看熱鬧”的心理，明確實驗的目的要求

　　平時一說到上生物實驗課，許多學(xué)生往往是帶著好奇、新鮮、興奮的心情來上實驗課的。在教師講解時，他們常常忙于看各種儀器、藥品，急于動手做，做出了結(jié)果，看到了現(xiàn)象就很高興和滿足了。他們的注意力不在操作的規(guī)范上，對實驗?zāi)康囊膊皇呛苊鞔_，較多的是“照方子抓藥”。他們無論是看教師的演示實驗還是自己操作，都是以“變戲法”、“看熱鬧”的心理來對待。長期以這種心情對待實驗，不僅對學(xué)習(xí)實驗操作知識的鞏固和能力的培養(yǎng)沒有什么作用，而且使學(xué)生形成了對實驗的錯誤認識。

　　抓課前準備是解決這一問題的有效方法。一般學(xué)生的預(yù)習(xí)主要是了解實驗的內(nèi)容、步驟及如何操作等，較少想到要了解實驗的目的，教師應(yīng)使學(xué)生認識明確實驗?zāi)康牡闹匾�性，具體地了解實驗?zāi)康膶τ趯嶒灱寄�、知識、觀察能力等諸方面的要求。為把課前準備引向深入，可以提出一兩個問題，讓學(xué)生思考。

　　2.克服單憑興趣去做實驗的心理，培養(yǎng)科學(xué)實驗的嚴謹態(tài)度

　　生物實驗?zāi)苁箤W(xué)生得到從其他方面難以體會到的快樂和興趣，但是學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的興趣往往不能持久，容易轉(zhuǎn)移。以單純興趣觀點做實驗的學(xué)生，只是追求個人感情上的某種需要或者刺激，學(xué)習(xí)只是跟著感覺走，對學(xué)習(xí)的艱苦性沒有準備。當(dāng)實驗操作需要多次進行時，他們就會感覺到枯燥乏味而轉(zhuǎn)移興趣；當(dāng)在實驗中受到紀律的約束時，他們也會把興趣轉(zhuǎn)移；當(dāng)受到教師的批評，或者不喜歡教師的形象或語言特征時，他們也會把興趣轉(zhuǎn)移。

　　對此，我們要想辦法把他們最初對實驗的熱情，轉(zhuǎn)化為對生物實驗的持久穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)實驗的嚴謹態(tài)度。

　　首先，可以通過向?qū)W生介紹偉大科學(xué)家的事例。

　　其次，可以通過開展研究性實驗的學(xué)習(xí)活動，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到對實驗的因果關(guān)系或?qū)�實驗本質(zhì)的研究中去，使他們不僅成為做好生物實驗的興趣動力，也成為促進學(xué)生心理品質(zhì)良好發(fā)展的重要因素。

　　再次，在實驗中，教師要做到多一點寬容，少一點不必要的約束；多一點鼓勵，少一點指責(zé)；多一點嚴格，少一點嚴厲；多一點引導(dǎo)，少一點干涉。

　　最后，教師要加強自身修養(yǎng)，做到衣著整潔、美觀，語言生動親切，在實驗室中應(yīng)保持適宜的情緒狀態(tài)，演示實驗操作時應(yīng)盡量規(guī)范、熟練、靈巧、現(xiàn)象鮮明，給人以美的享受，對實驗中的意外事件要果斷處理，但又能處之泰然，這樣才可以使學(xué)生能“親其師而信其道”。

　　三、把握學(xué)生良好的心理特點出現(xiàn)的時機，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

　　1.抓住學(xué)以致用的心理，開展與生活聯(lián)系的實驗

　　應(yīng)用是創(chuàng)新和社會發(fā)展的動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。中學(xué)生物教材中的實驗是以訓(xùn)練基本操作和驗證所學(xué)知識為主的，實驗的理論性較強，開始時學(xué)生會有較高的熱情和興趣，做多了，學(xué)生就會想，這些知識除了考試需要外還會與生活實際有什么關(guān)系呢？如果這個問題長期得不到回答，就會使學(xué)生形成生物實驗是與生活無關(guān)的“科學(xué)”，部分學(xué)生就會因此對生物實驗失去興趣。

　　對生物實驗進行情境化處理和適時增加趣味性、實用性的實驗，將能很好地滿足學(xué)生的心理需求，甚至?xí)�取得意想不到的教學(xué)效果。如“制作細胞模型”這一實驗材料中的瓊脂不容易取得，需要量相對較多。在實驗前，筆者讓學(xué)生考慮“可以用什么材料來代替瓊脂，有無更好的方法，做到既經(jīng)濟又實惠呢？”有的學(xué)生就想到了用果凍代替瓊脂，在制作過程中，果凍殼做細胞膜，綠豆作葉綠體，花生做細胞核。這樣一來，一個經(jīng)濟又有觀賞價值的細胞模型就做好了。

　　2.激發(fā)設(shè)計實驗的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力

　　學(xué)生做多了教材中明確列出的實驗步驟與實驗用品和用量的實驗后，會由于自己的主動性無從發(fā)揮而產(chǎn)生厭倦的心理；另外，學(xué)生通過自己實驗和驗證實驗，逐步地認識到，實驗是研究生物的結(jié)構(gòu)與功能，揭示生命的本質(zhì)的一種手段，也是用來解決生活中實際問題的重要手段，到了一定時候就會激起自己設(shè)計實驗和運用所學(xué)的知識來解決一些簡單問題的意向性心理需要。

　　總之，重視根據(jù)學(xué)生的心理特點來設(shè)計實驗教學(xué)，糾正學(xué)生的不良心理障礙，培養(yǎng)健康的實驗心理，有利于學(xué)生知識的掌握和技能的形成，促進學(xué)生能力的發(fā)展，從而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]吳文榮.光照對石榴扦插苗影響的探究實驗[J].生物學(xué)教學(xué)，2006(2).

　　[2]孫洪敏.優(yōu)化實驗教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].生物學(xué)教學(xué),2006(7).

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