雙語教學(xué)模式在分子生物學(xué)課程中的實踐論文
摘要：實施雙語教學(xué)是促進我國高等教育與國際接軌、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的有效途徑。分子生物學(xué)具有發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點，所以雙語教學(xué)應(yīng)成為分子生物學(xué)課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。該文從培養(yǎng)現(xiàn)代生命科學(xué)高素質(zhì)人才的要求出發(fā)，基于雙語教學(xué)的基本內(nèi)涵，提出“以專業(yè)英語詞匯為切入點、以名詞概念的英文敘述為鋪墊、以部分章節(jié)全英文授課為目標(biāo)”，開展循序漸進式的分子生物學(xué)雙語教學(xué)。為此，該文認(rèn)為應(yīng)在原版教材的選用、課程內(nèi)容的優(yōu)化、探究型互動式教學(xué)模式和多媒體輔助教學(xué)的實施以及課程考核的改革等方面進行探索，以實現(xiàn)專業(yè)知識傳授與英語能力提升雙重的授課目的。
關(guān)鍵詞：高等教育；雙語教學(xué)；分子生物學(xué)；課程教學(xué)模式
隨著信息化時代的發(fā)展和國際學(xué)術(shù)交流的日趨活躍，我國的高等教育必須充分利用世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，借鑒國內(nèi)外著名高等學(xué)府的辦學(xué)理念和管理模式，提升教育教學(xué)水平，造就大批具有國際競爭能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。為此，教育部2001年在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，力爭使外語教學(xué)課程達到所開課程的5％～10％，對信息科學(xué)、生命科學(xué)等發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的學(xué)科與專業(yè)可以直接引進先進的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材。目前，雙語教學(xué)已成為我國高校教學(xué)改革的熱點。各高校相繼在不同專業(yè)、不同課程的教學(xué)中開展了雙語教學(xué)模式的實踐與研究。
針對生命科學(xué)所具有的國際通用性和可比性強的特點，筆者從2004年開始在分子生物學(xué)課程教學(xué)中實施了雙語教學(xué)，確定了語能和學(xué)能并重的雙語教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。
一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵及模式
雙語教學(xué)（bilingual teaching）是指以2種不同語言作為教學(xué)語言的教學(xué)，一般是指用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。在我國和一些亞洲國家，雙語教學(xué)一般是指用英語和母語同時進行學(xué)科教學(xué)。在高校推行雙語教學(xué)有利于吸納先進的教育資源、教學(xué)理念、教學(xué)模式；有利于學(xué)生快速、直接地掌握本學(xué)科的世界先進理論和前沿技術(shù)，掌握發(fā)達國家的最新研究成果；有利于促使教師不斷學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平和外語水平。實施雙語教學(xué)可以實現(xiàn)3個層面的收獲：最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握，直接的收獲是外文專業(yè)詞匯和外文水平的提高，更深層次的收獲是引入國外先進的教學(xué)理念和教學(xué)方式。
雙語教學(xué)模式主要有以下3種：一是沉浸型雙語教學(xué)模式（Immersion bilingual education），即完全使用非母語的第二語言進行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)模式（Maintenance bilingual education），即學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時使用母語教學(xué)，然后逐漸地使用第二語言進行部分學(xué)科的教學(xué)。三是過渡型雙語教學(xué)模式（Transitional bilingual education），即學(xué)生入學(xué)以后部分或全部地使用母語教學(xué)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學(xué)。無論采取何種雙語教學(xué)模式，都要綜合考量學(xué)生的外語接受能力，都是要使學(xué)生通過雙語課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)專業(yè)知識（學(xué)能）和外語能力（語能）的雙重收獲。
二、分子生物學(xué)課程實施雙語教學(xué)的必要性
隨著信息、經(jīng)濟和知識全球一體化進程的加快，國際間的學(xué)術(shù)交流與合作日趨密切。所以只有掌握國際交往中通用的英語語言，才能較全面地認(rèn)識世界，拓寬視野，提升自身素質(zhì)和增強國際競爭力。
眾所周知，21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，以分子生物學(xué)為先導(dǎo)的生命科學(xué)正經(jīng)歷新的發(fā)展階段。分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，以核酸和蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)及其在遺傳信息和細(xì)胞信息傳遞中的作用為研究對象，是當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快并正在與其他學(xué)科廣泛交叉和滲透的前沿研究領(lǐng)域。其基本原理和研究技術(shù)已滲透到生命科學(xué)的所有分支，全面推動了生命科學(xué)各領(lǐng)域的發(fā)展。分子生物學(xué)已成為生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論課。
由于發(fā)達國家的生命科學(xué)專業(yè)較國內(nèi)起步早、發(fā)展快，所以面對高等教育的國際化趨勢，以及生命科學(xué)發(fā)展迅速、國際通用性和可比性強的特點，國內(nèi)的高校必須深化分子生物學(xué)教學(xué)改革，以培養(yǎng)出在創(chuàng)新思維、學(xué)識素養(yǎng)、研發(fā)技能、人格品質(zhì)等方面具有國際競爭力的高級生物學(xué)人才。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，雙語教學(xué)顯示出越來越重要的作用。
雙語教學(xué)作為培養(yǎng)21世紀(jì)高層次專業(yè)人才的重要教學(xué)模式，是教育國際化的重要標(biāo)志之一。在本科教育中開展分子生物學(xué)雙語教學(xué)，可以有效地利用國外先進的教育資源，創(chuàng)建與國際高新技術(shù)領(lǐng)域接軌的教育教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生直接接觸本學(xué)科的世界先進理論和技術(shù)，掌握學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，增強學(xué)生直接利用外語從事學(xué)習(xí)和開展初步研究的能力，增強學(xué)生的`國際合作意識、國際交流能力和學(xué)術(shù)競爭力，從而為國家培育國際創(chuàng)新型生物學(xué)科研和教育人才，加強我國在這一領(lǐng)域與國際間的科技交流，提升國家的競爭力。
三、分子生物學(xué)課程開展雙語教學(xué)的實踐
�。ㄒ唬┮詫I(yè)知識傳授為核心，循序漸進地實施雙語教學(xué)
專業(yè)課的雙語教學(xué)目標(biāo)具有雙重性，其一是使學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識，其二是提升學(xué)生的英語運用能力，從而培養(yǎng)專業(yè)知識和英語能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了實現(xiàn)傳授學(xué)科知識和提高英語能力并重的分子生物學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，筆者在綜合考量學(xué)生的英語接受能力以及授課教師自身能力水平的基礎(chǔ)上，以專業(yè)英語詞匯為切入點，以名詞概念的英文敘述為鋪墊，以部分章節(jié)全英文授課為目標(biāo)，開展了循序漸進式的分子生物學(xué)雙語教學(xué)。
1、以學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯為切入點
分子生物學(xué)課程在第5學(xué)期開設(shè)，此時尚未開設(shè)專業(yè)英語課程，且上課班級學(xué)生的大學(xué)英語4級通過率僅為50％～70％，也未參加過其他課程的雙語教學(xué)。為了讓學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)，教師以學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯為切入點，授課時涉及的所有專業(yè)名詞第一次出現(xiàn)時用中英文對照講解，再次涉及時則一律用英文讀寫。教師反復(fù)讀寫的強化作用對學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯起到了十分好的幫助作用。另外，教師對專業(yè)英語詞匯進行必要的詞素分析，介紹常用的詞根、前綴和后綴，往往可以觸類旁通，起到事半功倍的作用，十分有利于學(xué)生快速記憶專業(yè)英語詞匯。
專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅是雙語教學(xué)的切入點，更是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，必須貫穿于雙語教學(xué)的全部過程。學(xué)生在雙語教學(xué)過程中，不僅要學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的專業(yè)英語詞匯，而且要學(xué)習(xí)教學(xué)過程中涉及到的其他英語詞匯，特別是生物類英語詞匯。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，在課程結(jié)束時學(xué)生可以熟練地掌握500多個常用的分子生物學(xué)專業(yè)英語詞匯，熟悉1000多個生物類英語詞匯，基本可以閱讀一般的分子生物學(xué)類專業(yè)文獻。 2、以概念名詞的全英文敘述為過渡
為了使學(xué)生盡快地熟悉專業(yè)術(shù)語和基本概念的英文表述方式，引導(dǎo)學(xué)生盡快地適應(yīng)雙語教學(xué)，在剛開始授課時，教師除了讓學(xué)生接觸大量的專業(yè)英語詞匯外，相關(guān)的名詞概念也全部用英文表述。為了避免英文的突然介入使學(xué)生難以接受，授課初期教師可以以板書或多媒體同時展示中英文表述，然后逐步過渡到只給出英文表述，對個別難理解的概念做口頭的中文解釋。
3、以代表性章節(jié)全英文授課為示范
大多數(shù)課程實施雙語教學(xué)時使用的是英文版的教材或英文課件。由于完全用英文講述的雙語教學(xué)備課量大，學(xué)生接受起來難度也大，所以在實施分子生物學(xué)雙語教學(xué)時，教師只在課程講授后期選取知識難度較低的章節(jié)內(nèi)容開展少量的完全英文講述式教學(xué)。例如，“核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容在生物化學(xué)課程中多有涉及，學(xué)生容易理解，所以可以全部用英文講述。這樣，教師講述的重點可以放在語言的敘述上，而不是知識的闡釋上。因此，不會顧此失彼，影響到學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握。這一階段的雙語教學(xué)，其目的是使學(xué)生能夠利用英語掌握分子生物學(xué)的專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用英語思考問題、表述觀點和閱讀專業(yè)文獻，從而增強學(xué)生駕馭英語的能力，使學(xué)生學(xué)會雙語思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。
�。ǘ┓肿由飳W(xué)課程實施雙語教學(xué)選用的教材
實施分子生物學(xué)雙語教學(xué)，首先要選擇合適的英文原版教材。原版教材不僅能夠反映學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和研究成果，而且側(cè)重于基礎(chǔ)知識、基本原理的背景講解。其以案例教學(xué)為特色，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者了解分子生物學(xué)原理形成的科學(xué)驗證過程，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，進而形成解決問題的技能、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。
從教材的編寫理念、內(nèi)容編排、涵蓋范圍、前瞻性、易讀性等方面綜合考慮，教師選用Robert F。Weaver編寫的Molecular biology（3e）作為教材。但是，由于教材存在信息量多、科研實驗案例多、篇幅龐大等缺點，所以易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。為此，教師在認(rèn)真閱讀原版教材及主要英文參考書的基礎(chǔ)上，對教材進行了精簡，以基因概念為核心、基因本質(zhì)為主線，以闡述生命現(xiàn)象與功能背后的分子機制為重點，確定了分子生物學(xué)雙語教學(xué)的主要內(nèi)容：（1）Introduction；（2）Gene Concept Evolution and Develop—ment；（3）DNA Replication；（4）RNA Transcription；（5）Translation；（6）Regulation of Gene Expression；（7）The Mutability，Repair and Homologous Reeombina—tion；（8）Genomics and Proteomies，從而實現(xiàn)了授課內(nèi)容的系統(tǒng)性和前瞻性。
�。ㄈ�(gòu)建探究型互動式教學(xué)模式
互動式雙語教學(xué)是指在雙語教學(xué)過程中，師生、生生之間以多種形式互相交流知識、思想，以求不斷提高雙語教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)生拓展思維的空間，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，完成知識體系的建構(gòu)。為此，教師在分子生物學(xué)雙語教學(xué)中實施了多元化的探究型互動式教學(xué)模式。
分子生物學(xué)是一門綜合性、邊緣性學(xué)科。其特點是內(nèi)容新而龐雜，每一個理論的背后都有一系列的科學(xué)實驗做支撐。因此，如何在課堂上既能突出重點，又能將前人的科學(xué)研究過程再現(xiàn)于學(xué)生面前，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是分子生物學(xué)課程教學(xué)必須認(rèn)真探究的問題。在教學(xué)實踐過程中，教師采用啟發(fā)式、設(shè)問式、討論式的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過將學(xué)科概念、理論等得以產(chǎn)生的起因和研究過程展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，增強學(xué)生參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性；通過將“提出問題、分析問題、解決問題”貫穿于教學(xué)全過程，把知識置于解決特定問題的具體情景和科學(xué)發(fā)展的背景框架中來理解，從研究問題的角度引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)角色，使學(xué)生通過自身主動的探究來組建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。實踐證明，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的有效途徑。
�。ㄋ模┏浞诌\用多媒體教學(xué)手段，把握課程預(yù)習(xí)和編寫雙語教學(xué)講義
雙語教學(xué)的關(guān)鍵是在提高學(xué)生的英語水平和英語應(yīng)用能力的同時，不降低專業(yè)課的教學(xué)水平。由于專業(yè)課涉及枯燥乏味的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生現(xiàn)有的英語水平使學(xué)生接受雙語教學(xué)遇到一定的困難，所以實施雙語教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。充分利用教學(xué)電影、錄像、多媒體課件等聲、光、電的現(xiàn)代技術(shù)，借助于實物、圖片、布景等，以生動、活潑、直觀的形式進行教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解和記憶，從而實現(xiàn)雙語教學(xué)應(yīng)有的效果。將多媒體技術(shù)用于雙語教學(xué)，一方面促進了教學(xué)手段、教學(xué)方法的改革，便于生動、形象地表述深奧、抽象的理論知識；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而有效地提高了分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果。
此外，提前將多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容以講義的形式發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，對提高分子生物學(xué)雙語教學(xué)的效果十分重要。任課教師考慮到分子生物學(xué)原版教材的價格較高，而雙語教學(xué)真正用到的部分較少；而且國外教材在內(nèi)容編排等方面與國內(nèi)教材有較大的差距，不便學(xué)生直接使用，所以沒有讓學(xué)生直接購買原版教材，而是由教師參照原版教材編寫適用的講義提供給學(xué)生使用。
�。ㄎ澹┎捎枚嘣恼n程考核方法
課程考核的目的是引導(dǎo)學(xué)生重視知識積累、夯實專業(yè)基礎(chǔ)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，增強自身參與知識建構(gòu)的積極性和自覺性。在分子生物學(xué)雙語教學(xué)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，采取了課堂小測驗、專業(yè)翻譯、專題綜述、課件制作、期末考試等多種課程考核形式，其中英文考核題目占50％，成為考查和督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識、運用知識、培養(yǎng)發(fā)散思維的有效措施。
總之，實施雙語教學(xué)是我國高等教育實現(xiàn)與國際接軌的重要教學(xué)改革舉措。其目的是加強學(xué)生的英語能力，使他們從聽、說、讀、寫到理解、思考、討論、撰寫學(xué)術(shù)論文等各方面都有所提高；培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)、就業(yè)和社會參與的能力。提高大學(xué)生的雙語能力，有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己，拓寬他們的國際視野；有助于學(xué)生更關(guān)心國際事務(wù)，認(rèn)識世界文化的多元性，從而為他們今后在全球化的社會中生活和工作打下必須具備的文化和語言基礎(chǔ)。
但是，由于各高校的師資、學(xué)生和課程的差異較大，所以實施雙語教學(xué)的形式和方法也是多種多樣的，沒有一個統(tǒng)一的教學(xué)模式，大家都是在實踐中不斷地摸索和積累經(jīng)驗。然而有一點是肯定的，那就是必須遵循循序漸進、穩(wěn)步前進的原則。雙語教學(xué)不能一開始就大幅度地追求英語的使用率，這偏離了以學(xué)科知識傳授為主的課程教學(xué)目的，不但教師自身難以勝任，學(xué)生也很難接受。因此，從專業(yè)英語詞匯人手讓學(xué)生多接觸專業(yè)英語，不僅有利于促進學(xué)生對專業(yè)知識和英語的學(xué)習(xí)，而且也有利于促進教師提高專業(yè)英語的水平。然后再通過深化雙語教學(xué)研究，解決專業(yè)課雙語教學(xué)中的教材選擇問題、師資問題和學(xué)生語言能力問題，循序漸進地過渡到真正的雙語教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者完成學(xué)科專業(yè)知識和語言能力的雙重建構(gòu)。
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