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講授大學生物化學課的體會論文
摘要：在生物化學課的教學過程中，我體會到：教學內(nèi)容的精心組織、結構評分的實施、教學文件的公開、習題的解答和良好課堂秩序的維持是提高教學質量的有效途徑。
關鍵詞：生物化學 教學 體會
生物化學課是我校生命科學與工程學院各專業(yè)的專業(yè)基礎課，這門課程的教學存在諸多困難。對授課教師來說，要求高、任務重。因為生物化學內(nèi)容廣泛，涉及的學科眾多，要求教師知識面很廣并且隨時掌握學科發(fā)展的最新進展;而且該課程教學內(nèi)容龐雜，但課堂教學時間極其有限。對學生來說，難度大、壓力重。因為該課程涉及的知識面廣，需要記憶的內(nèi)容很多;而且該課程又是后續(xù)課程遺傳學、分子生物學、免疫學等的基礎，該門課程的知識掌握得不扎實，將嚴重影響后續(xù)課程的學習①。鑒于上述情形，我在教學過程中主要從教學內(nèi)容的組織、結構評分的實施、教學文件的公開、習題的解答和課堂教學秩序的維持等方面進行了實踐和探索，在此擬談談在這些方面的一些體會，以就教于同仁。
1.教學內(nèi)容的精心組織是課堂教學的關鍵
生物化學課作為專業(yè)基礎課，主要強調(diào)課程內(nèi)容的基礎性，即學生通過學習掌握為后續(xù)課程的學習打下基礎的知識，因此教學內(nèi)容的組織最為關鍵。實際教學中，我依據(jù)培養(yǎng)方案確定的目標，根據(jù)教學大綱的要求，從教材的基本內(nèi)容出發(fā)，首先注意整體把握哪些內(nèi)容需要重點講授，哪些內(nèi)容只需一般介紹，同時使各章節(jié)內(nèi)容有機地銜接起來。
生物化學與前導課程無機化學、有機化學的聯(lián)系緊密，在組織教學內(nèi)容時我特別注意將這些化學基礎知識融合到生物化學課中，使學生由熟知生，由已知到未知，能夠更快地接受生物化學的有關知識。生物化學又是學習遺傳學、分子生物學、免疫學等后續(xù)課程的基礎，但同時又與這些學科內(nèi)容之間相互交融，在確定教學內(nèi)容時，我特別注意將生物化學課與后續(xù)課程的知識相互銜接，根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)方案、后續(xù)課程的開設時間與學時，對生物化學課的教學內(nèi)容進行取舍與組織，為學生后續(xù)課程的學習打下了良好的基礎。
在每個教學年度的教學內(nèi)容的修訂過程中，我都特別注意學習、參考最新出版的國內(nèi)外教科書和最新發(fā)表的科學研究成果。這樣不僅可以從中吸收許多新知識，而且可以從不同版本的教科書中學習到對內(nèi)容的組織和對重要問題的分析。
對于教學內(nèi)容的取舍，我不僅自己了然于胸，而且還在第一節(jié)課時，就將生物化學課的授課目錄發(fā)給全班學生，讓學生通過授課目錄也了解課程的全部講授內(nèi)容，從而可以根據(jù)授課目錄自學教師在課堂上不講授的內(nèi)容，也可以提前預習課堂講授的內(nèi)容，這樣自然強化了學生的聽課效果，提高課堂教學的質量。
2.結構評分的實施是課堂教學的先導
成績是學生學習收獲的體現(xiàn)，學生對成績的評定總是異常關注的，不同的成績評定方法指揮著學生的學習方法，從而對課堂教學產(chǎn)生重要影響。我在生物化學課的教學中采取了結構評分方法來評定學生的成績，即總成績由期末考試(60%)、課程論文(20%)、平時作業(yè)(20%)和提問糾錯加分四個部分組成。具體的做法是：課程論文兩篇，分別在教學進程過半時和課程結束時上交，全部批改并發(fā)給學生;平時作業(yè)5~7次，根據(jù)教學內(nèi)容進行安排，全部批改并發(fā)給學生。提問糾錯加分的規(guī)則是：學生每提出一個教師不能當場回答的問題加2~5分，每糾正教師或教材的一個觀點錯誤加10分，每找出教材中的一個印刷錯誤加1分。
幾年的教學實踐表明：采取結構評分可以充分地調(diào)動學生學習的積極性。實行結構評分措施后，學生無論想取得好成績還是只想過關，僅僅在考試時臨時抱佛腳都是不行的，必須重視平時的學習。
采取結構評分還有利于培養(yǎng)學生的懷疑意識。結構評分的實施使學生的平時學習變得比較緊張，學生既要在課堂上認真聽講，又要在課余仔細閱讀教材和大量的參考資料，總結所閱讀的內(nèi)容并進行深入思考，這樣就使大學生活成為真正的“讀”大學，而不是考時“背”大學，平時“玩”大學，考后將知識“還”給老師。
3.教學文件的公開是建立師生信任的基礎
結構評分措施的實施使平時成績在總成績中占的比重增大，學生因此非常關心自己和同學的每次作業(yè)、每篇課程論文的得分以及提問糾錯加分的情況，針對學生的這種心理，我的做法是：向學生公開教學文件，允許學生隨時查閱教師手中的成績冊，查看自己和別人的成績。授課結束時，我會把成績冊上的所有內(nèi)容向全班公布。這樣就使平時成績評定的任何環(huán)節(jié)都在學生的視線范圍內(nèi)，避免了人情分，使學生對教師充分信任，同時也讓學生在監(jiān)督過程中真切體會到了教師工作的巨大責任和公平公開的重要性，建立了師生之間相互信任、相互理解的良好關系。
4.習題的解答是培養(yǎng)學生能力的重要手段
解答習題是培養(yǎng)學生能力的重要手段之一。通過習題的練習，可以加強學生對課堂講授內(nèi)容的消化和理解，加強學生對基本概念的掌握和運用，也可以加強各章節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系與整合;通過習題的講評，可以使學生將自己的解答方式與教師的解答方式進行對照，了解學習上存在的問題，開闊學生的視野，訓練學生正確的思維方式，同時也能有效地強化教學內(nèi)容。
在多年的教學過程中，我收集了國內(nèi)外各種生物化學的習題和研究生的試題，并融合在教學過程中：將典型的習題和試題融合在平時的作業(yè)中，讓學生進行練習，以此培養(yǎng)和提高學生分析、理解及解答問題的能力;將各類習題和試題融合在課堂講授的內(nèi)容中，讓學生多接觸各類習題和試題，加強了課堂教學的效果，激發(fā)學生的學習熱情;將考研試題的解答主要放在平時的答疑中，滿足學生對考研題目的需求，提高學生的考研能力。事實證明，通過習題的練習、講解和答疑，極大地調(diào)動了學生學習生物化學的積極性，取得了良好的教學效果。
5.課堂秩序的維持是課堂教學的重要保證
課堂是教學工作的主陣地，教學目的的實現(xiàn)，主要靠教師在課堂上的講授和學生在課堂上的接受②。因此，良好的課堂秩序是課堂教學的重要保證。對教師來說，良好的課堂秩序能夠保證教師在授課時充滿激情、揮灑自如。實際教學過程中，大多數(shù)學生都能遵守課堂紀律，也希望課堂秩序良好，保證自己的學習不受影響。
為了保證教學秩序良好，課堂上如果有學生長時間講話，我會讓他自報姓名，并在點名冊上進行記錄，然后再公開點名，以防冒名。實際上，一個學期也僅有2~3名學生因為這樣的方式被教師記錄在點名冊上。有時候學生會很抱歉地承認錯誤，并保證以后不會再次發(fā)生這樣的情況，并問及有沒有處罰的措施，這時我會打消他的顧慮，告訴他沒有任何懲罰的措施，僅僅是以這樣的方式認識他而已。個別學生也會這樣“威脅”教師：難道不怕在評教的時候給你打分很低嗎?在這樣的情形下，我會明確告訴被簽名的學生：我不在乎評教分數(shù)的高低，我只注意評教后面的建議或感想。這樣也就讓學生覺得我批評他時沒有“后顧之憂”而不敢忘乎所以了。實際上，學生的評教并不會因此而很差，因為大多數(shù)的學生是希望教師嚴格要求的，良好的課堂秩序也是他們學習的先決條件和有效保證。
綜上所述，通過幾年來的教學實踐，我體會到：精心組織教學內(nèi)容是保證教學質量的關鍵，也是教師多年知識和經(jīng)驗積累的集中表現(xiàn);實施結構評分是教學工作的良好開端，也可以有效地激勵學生的學習熱情;公開教學文件保證了結構評分的公平和公正，也建立了師生之間的相互信任;解答習題是培養(yǎng)學生能力的重要手段，也是提高教學質量的有效途徑;維持良好的教學秩序是課堂教學得以順利進行的保證，也是教師教學藝術的體現(xiàn)。
參考文獻：
�、購埻⑷A，生物化學課提問糾錯教學法的探討。西南科技大學高教研究，2005(2)：36~39.
②王勤，講授《生物化學》的探索與實踐[J]。高等理科教育，2000，(5)：48~50.
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