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生物教學(xué)中學(xué)生主體地位的落實(shí)論文
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，生物教學(xué)作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在生物教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課改形勢(shì)下，生物教學(xué)就是讓學(xué)生在獲取生物基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中生具有生動(dòng)活潑、情感豐富等特點(diǎn)，生物教師在教學(xué)中要把學(xué)生的積極情感因素引入學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要闡述如何在生物教學(xué)中真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
新課改的深入發(fā)展，促進(jìn)了課堂教學(xué)方式的改變，要求在課堂教學(xué)中徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。當(dāng)前，初中教師要實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標(biāo)，就必須在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其中正確處理好教和學(xué)的關(guān)系是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師要以教材為依托，把知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而學(xué)生能力的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的直接灌輸，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
1徹底改變學(xué)生的被動(dòng)地位
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，這嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，徹底改變學(xué)生的被動(dòng)地位，使學(xué)生在教學(xué)中能夠獨(dú)立思考，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力獲得能力的發(fā)展。
2充分尊重學(xué)生
充分尊重學(xué)生是營(yíng)造和諧師生關(guān)系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關(guān)系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生之間進(jìn)行平等對(duì)話(huà)，不把自己放在高高再的位置，讓學(xué)生感到自己是被教師重視和關(guān)注的，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，調(diào)動(dòng)起強(qiáng)烈的情感動(dòng)力。
二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式
1保護(hù)好學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)
學(xué)生的好奇心理是學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。初中的學(xué)生正值青春叛逆時(shí)期，此時(shí)的初中生心理較為敏感、叛逆心強(qiáng)、情緒沖動(dòng)，這也意味著初中生好奇心特別強(qiáng)，對(duì)于一些事情都有自己的觀點(diǎn)和鮮明的個(gè)性。而生物教材中的內(nèi)容大多來(lái)于生活，生活中的生物現(xiàn)象非常有趣，教師要充分利用中學(xué)生好奇心的心理特征，努力保護(hù)好學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的好奇心和生物學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生善于在生活中自己發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索，采用這種方式學(xué)生就會(huì)愿意自主學(xué)習(xí)。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在教學(xué)《植物的開(kāi)花和結(jié)果》一課時(shí)，首先通過(guò)大屏幕展示諺語(yǔ)：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞，讓學(xué)生考來(lái)考慮這是一種什么現(xiàn)象。然后用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進(jìn)行稼接，它會(huì)開(kāi)出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進(jìn)行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會(huì)開(kāi)出什么顏色的花朵呢？教師通過(guò)提出一系列問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使很多學(xué)生積極的開(kāi)展實(shí)踐操作，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)并探究解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐操作的過(guò)程中能夠?qū)诮舆@種生物技術(shù)的基本原理和應(yīng)用意義有了更加深入地理解，從而體現(xiàn)和突出了學(xué)生主體地位。
2讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展
作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的重要保障。教師通過(guò)作業(yè)練習(xí)不僅能夠使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識(shí)，并靈活地進(jìn)行綜合運(yùn)用，而且使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。但是教師在布置作業(yè)時(shí)要注意分層性和靈活性，學(xué)生在課堂基本知識(shí)全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一方面這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成完成相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)，另一方面可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)展自己的水平和特長(zhǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)ABC三個(gè)層次的學(xué)生作業(yè)，A層次學(xué)生為不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過(guò)閱讀育學(xué)習(xí)相關(guān)的書(shū)籍，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。B層次學(xué)生為選做類(lèi)作業(yè)，教師為學(xué)生布置一些具有探索性或研究性的作業(yè)。C層次學(xué)生為指定性的常規(guī)作業(yè)。例如在教學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際，布置以下三層次的作業(yè)：A層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室自行閱讀課外書(shū)籍《花卉栽培》、《會(huì)跳舞的草》等等，自己發(fā)現(xiàn)和找出問(wèn)題，并且自己解決問(wèn)題。B層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生自己動(dòng)手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過(guò)認(rèn)真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運(yùn)輸水份的”以及“二者吸收無(wú)機(jī)鹽的成份有何不同？”這幾個(gè)問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
學(xué)起于思，在教學(xué)過(guò)程中往往提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因此，教師要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而不斷激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)習(xí)與生活實(shí)際有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師可以從貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，并能夠利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解決問(wèn)題。例如在講述《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一節(jié)中,教師通過(guò)課件演示為學(xué)生介紹胃的結(jié)構(gòu),采用由結(jié)構(gòu)到功能的方式進(jìn)行講解,而講解小腸時(shí),教師可以先給學(xué)生講解小腸的功能是消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),學(xué)生在得到這個(gè)結(jié)論時(shí)，會(huì)產(chǎn)生困惑并自然而然地提出這樣一個(gè)問(wèn)題:小腸為什么是消化和吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的主要場(chǎng)所呢？這樣學(xué)生們逐漸產(chǎn)生興趣，在興趣中積極探究生物知識(shí)�？傊�，生物教學(xué)中落實(shí)學(xué)生的主體地位是構(gòu)建高效生物課堂的重要措施。在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生，真正以學(xué)生為本，自覺(jué)地運(yùn)用新課程理念，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而不斷提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。
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