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靈活設(shè)疑在生物教學(xué)中的作用論文
善于設(shè)疑是教師教學(xué)藝術(shù)的主要表現(xiàn)之一。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)進(jìn)程，精心設(shè)置一些富有啟發(fā)性的問題。通過巧妙設(shè)疑可以為學(xué)生制造“憤”“悱”情境，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望與熱情，從而使學(xué)生集中注意力；可以開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點和難點；可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使師生的思路能協(xié)調(diào)一致，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、在導(dǎo)入中設(shè)疑
直接利用課題導(dǎo)入設(shè)疑，可以使學(xué)生從開始上課就興奮起來，產(chǎn)生求知欲望和探求愿望，促進(jìn)學(xué)生積極思維。例如：在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币徽n時，先從前面學(xué)過的知識入手，通過提問細(xì)胞膜的選擇透過性及特點，在學(xué)生回答完這個問題后，然后提出問題：小分子物質(zhì)及離子是如何通過細(xì)胞膜的呢？這樣來導(dǎo)入新課，既可以承上啟下，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，集中學(xué)生注意力。
二、在重點上設(shè)疑
教師在設(shè)疑時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的，在重點和難點上設(shè)疑，而不能沒有目的性的處處設(shè)疑，這樣就會使問題太多，而缺乏思維深度。在重點與難點上尋找有代表性的問題，從而以點帶面。例如：在《減數(shù)分裂》教學(xué)中，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程時，我設(shè)計了這樣一個問題：減數(shù)分裂的第一次分裂和第二次分裂過程中染色體數(shù)目各有什么變化？原因是什么？通過對這兩個問題的思考，就抓住了染色體數(shù)目和行為變化這個重點，讓學(xué)生帶著這個問題來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂內(nèi)容，就容易掌握這節(jié)課的重點知識了。
三、在比較上設(shè)疑
當(dāng)兩種或多種相似或相反的對象同時出現(xiàn)時，可采用比較的方法設(shè)疑，讓學(xué)生在同中求異，在異中求同，從而使學(xué)生掌握其本質(zhì)區(qū)別。通過比較思維可以培養(yǎng)學(xué)生抽象概括、掌握規(guī)律的能力。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)娜N方式時，本人提出了這樣一個問題：如何區(qū)別這三種方式呢？從哪幾個方面比較呢？請大家設(shè)計出相應(yīng)表格。通過這種比較使學(xué)生明確了三者異同，同時學(xué)會設(shè)計表格的方法。在比較時不僅要讓學(xué)生學(xué)會找出不同點，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)求同的方法，如自由擴(kuò)散與協(xié)助擴(kuò)散有什么相同點？從而概括出被動運(yùn)輸?shù)母拍睢?/p>
四、在銜接上設(shè)疑
一個新知識既有它的階段性，又有它的系統(tǒng)性。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新知識，我們應(yīng)在新舊知識之間架起一座橋梁，以舊引新，自然過渡。這就要求教師在銜接處設(shè)疑，達(dá)到承上啟下的作用。例如：在學(xué)習(xí)過分離定律知識后，提出問題：如果同時考慮兩對相對性狀的雜交實驗會得到同樣的結(jié)果嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自由組合定律，并在隨后的學(xué)習(xí)中會應(yīng)用到前面學(xué)過的分離定律的，好讓學(xué)生知道分離定律是自由組合定律的基礎(chǔ)。
五、在運(yùn)用上設(shè)疑
當(dāng)一個基礎(chǔ)知識或基本原理的教學(xué)之后，教師要善于設(shè)計一些應(yīng)用性的問題或練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識在生活或生產(chǎn)實際中加以應(yīng)用，從而加深對基礎(chǔ)知識的理解，并且在應(yīng)用知識過程中培養(yǎng)了學(xué)生的能力。例如：在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實例中的水分代謝知識后，我提出了這樣的問題：一次施肥過多會造成“燒苗”現(xiàn)象的原因是什么？在學(xué)完光合作用和呼吸作用知識后，我設(shè)計了這樣問題：請根據(jù)所學(xué)的知識說出提高農(nóng)作物產(chǎn)量的措施有哪些？原因是什么？這些聯(lián)系實際的問題既能使學(xué)生感興趣，又使所學(xué)的知識得到了應(yīng)用，同時這種問題具有開放性，可以讓不同層次的學(xué)生都有思考的余地，從而使不同層次的學(xué)生應(yīng)用知識的能力都得到不同程度的提高。
六、在深化上設(shè)疑
學(xué)生的學(xué)習(xí)知識是由淺入深、由低級到高級，不斷深化的過程，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程巧妙設(shè)疑，加速知識深化的過程，有助于學(xué)生加深對課本知識的理解。例如：在進(jìn)行“探究植物細(xì)胞滲透作用吸水”學(xué)習(xí)時，就是通過質(zhì)壁分離與復(fù)原實驗來證明的，在這個實驗完成后，我們提出了以下幾個問題讓學(xué)生深入討論：如果改用0.5g/mL的蔗糖溶液做實驗這個實驗結(jié)果會如何呢？如果用與0.3g/mL蔗糖等滲的KNO3溶液做這個實驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？這些問題與質(zhì)壁分離實驗是密切相關(guān)的，并且是在質(zhì)壁分離實驗的基礎(chǔ)上逐步深入。這可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，也可以分小組進(jìn)行，每個小組集中討論一個問題，然后小組代表闡述他們的觀點，其他小組可以提出問題，教師可以提出問題并作出必要的解釋，通過這種不斷深化問題的思考，能夠讓學(xué)生思維的深度不斷增加，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在學(xué)習(xí)基因的自由組合定律知識時，我設(shè)計了這樣一題：AaBb的個體自交后代中aabb的個體所占比例是多少？AaBbCc的個體自交后代中AaBBcc的個體所占比例是多少？這兩個問題逐步深入，需要掌握分離組合的方法才能快速解決。
七、在聯(lián)系上設(shè)疑
各知識點是相對獨(dú)立的，但有些知識點之間有聯(lián)系的，這種聯(lián)系既有助于理解新知識，也容易引起混淆。這就要求教師在聯(lián)系處設(shè)疑，這樣不僅能溝通知識間的聯(lián)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生辨別它們的聯(lián)系和區(qū)別。例如：在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時，要利用有絲分裂的知識，也要注意兩者的區(qū)別。在講到精原細(xì)胞復(fù)制時，提問：復(fù)制的結(jié)果如何？這要求學(xué)生聯(lián)系有絲分裂的復(fù)制思考。在講到第二次分裂時，要求學(xué)生聯(lián)系有絲分裂的分裂期染色體行為特征，通過比較發(fā)現(xiàn)兩者的染色體行為很相似，這是學(xué)生容易混淆的，這時提問：兩者有什么區(qū)別呢？通過這種設(shè)疑，使學(xué)生能準(zhǔn)確辨別它們的聯(lián)系和區(qū)別�？傊�，在生物教學(xué)中設(shè)疑的方式有多種，這要求我們在教學(xué)中不斷總結(jié)，靈活應(yīng)用，使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)新知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
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