任務驅(qū)動教學法在職高生物教學中的應用論文
摘要：任務驅(qū)動法是指教師將既定的教學內(nèi)容分解為若干個具體的教學任務，鼓勵學生自主探究思考，結(jié)合有效的問題情境指導學生在任務驅(qū)動下分組協(xié)作，最后學生參與學習效果評價教師總結(jié)反思以此實現(xiàn)教學目標的達成。本文主要探討任務驅(qū)動在職高生物教學中的應用。
關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；職高生物教學；應用探討
1任務驅(qū)動法的理論建構(gòu)
簡單地理解任務驅(qū)動，就是通過教學任務的分解，以任務為驅(qū)動提升學生課堂參與性。任務驅(qū)動教學法以建構(gòu)主義理論為支撐，倡導學生主體核心地位的凸顯，以期借助問題的探究調(diào)動學生學習的興趣與動機，通過真實教學環(huán)境的創(chuàng)設提升學生的學習認知與感悟，通過學生主動的探究參與獲得課程學習的滿足感。任務驅(qū)動與教學融合，通過分解知識實現(xiàn)多個任務的課堂呈現(xiàn)，學生自主完成任務。在任務完成過程中，教師明確任務隱含知識，引導學生利用舊知鞏固新知，從而達到課程學習的目的。任務驅(qū)動教學法與傳統(tǒng)教學模式不同，教師課堂主導地位弱化，學生課堂自主性顯著提升，學生在教師的任務引導下自主解決問題，通過團隊合作互動實現(xiàn)對知識的重組與建構(gòu)。任務驅(qū)動法在職高生物教學中的具體應用表現(xiàn)為讓學生明確任務達成的'目的與動機，在此基礎(chǔ)上讓學生對具體學習任務分析分解，嘗試找到任務達成的方法與手段，以方法與手段為指向制定可行的任務解決方案，學生通過分組合作在任務方案指引下搜集各類信息素材，順利完成教學任務。在任務驅(qū)動引領(lǐng)下，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并主動探索問題的解決方法，在任務解決的過程中實現(xiàn)知識與技能的內(nèi)化。
2任務驅(qū)動法在職高生物教學中的應用
2.1創(chuàng)設教學情境，明確教學任務
教學任務的明確是任務驅(qū)動教學的前提，教師在生物教學中應綜合教學大綱與臨床教學實際，將教學任務的制定與教學情境的創(chuàng)設結(jié)合起來，通過深入發(fā)掘教材，實現(xiàn)教學任務的情境導入，以此提升學生課堂學習熱情。而生物教材每一章都對應總體教學目標，教師在組織任務驅(qū)動時應將總教學目標細分為分任務，通過分任務的有機組合推動總教學目標的達成。例如針對職高生物教學中的育種教學，多數(shù)學生對任務缺乏興趣，而利用多媒體呈現(xiàn)兩種不同性狀的小麥圖片，引發(fā)學生引發(fā)對“具體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中哪種小麥品種更符合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求”問題的思考，引導學生在特定教學情境中思考優(yōu)良小麥品種的選種過程。相較于傳統(tǒng)單一的課堂講解，圖文并茂融合任務驅(qū)動，更能提升學生課堂參與性與互動性。
2.2分析教學任務，學生自主探究
任務驅(qū)動教學法鼓勵學生自主探究，合作學習。但教師課堂主導地位的弱化并不意味著教師課堂參與的消失，教師在組織實施任務驅(qū)動教學前應對任務所涉及的內(nèi)容和知識點做好引導提示，讓學生通過資料查閱及數(shù)據(jù)搜索，開啟主動探索知識學習的大門。教師的提示引導是學生資料搜索與課堂學習對接的橋梁，也是任務驅(qū)動實施的推動力，只有做好教學任務的正確分析才能讓自主探究更具實效。例如在職高生物育種教學中，教師應做好育種方法的引導。讓學生明白新品種培育首先是基因突變，而可遺傳性變異來源于染色體變異、基因重組及基因突變幾個方面，而可遺傳性變異應用于生物實際帶來誘變育種和雜交育種，如何做好育種教師應引導學生從生物原理、方法途徑、優(yōu)缺點等方面深入探究，必要情況下發(fā)揮舉例說明的教學優(yōu)勢。
2.3小組互動合作，得出問題結(jié)論
合作是教學任務達成的關(guān)鍵。教師可以對學生進行分組，劃分為不同的學習小組，鼓勵學生就學習任務互動探討，合作學習，通過小組的智慧分析，得出小組答案，由小組代表課堂闡述。在該教學過程中教師必須做好角色的轉(zhuǎn)化。從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織引導者。從學術(shù)專家轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M探討一員。學生在探討中遇到困難教師給予適當指導，在學生探討積極性不高時教師督促鼓勵。例如在生物教學中讓學生動手探討色素的提取與分離，部分小組出現(xiàn)提取液顏色淺、色素帶不直、條數(shù)少的實驗情況，教師應指導學生反復實驗，發(fā)現(xiàn)實驗不足，規(guī)避缺陷，合作改進實驗方案。學生在反復的實驗引導下做好課程結(jié)論的總結(jié)歸納。
2.4學習作品展示，教師教學總結(jié)
任務驅(qū)動的實施主體是學生，整個實施工程也比較自由，因此學生在問題認識與總結(jié)上也往往是零散不系統(tǒng)的。因此在任務完成后組織小組對學習成果進行總結(jié)與評價很有必要，這也是任務驅(qū)動教學法的最終教學落腳點。在學習總結(jié)與展示時可以借助多媒體，通過音視頻及圖文展示，對比小組研究成果，并由小組負責人對任務探究過程闡述，小組之間客觀評價，強化學習結(jié)果認識。例如針對職高生物育種教學，有的小組運用生物知識培育出矮稈抗病小麥，其以基因重組原理為支撐采用了雜交育種。其最大的優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)良性狀的融合，而缺陷則在于育種時間長。通過小組的客觀分析評價，多數(shù)學生以此為指導進行自我育種方案的修補與完善。教師最后點評總結(jié)，為任務驅(qū)動教學畫上圓滿的句號。
3結(jié)語
任務驅(qū)動法在與職高生物教學的結(jié)合中，實現(xiàn)學生生物基礎(chǔ)的夯實，也提升了學生的生物學習自主意識。本文在闡述任務驅(qū)動教學法理論框架的基礎(chǔ)上結(jié)合職高生物教學具體實例論述了該教學法的教學優(yōu)勢與具體教學實施過程，建構(gòu)起教材、教師及學生三位一體的教學架構(gòu)，更積極地推動職高生物教學。
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