初中生物教學(xué)有效性策略研究論文

　　摘要：為了進(jìn)一步提高初中生物教學(xué)的有效性，文章通過(guò)分析新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)的要求，進(jìn)而提出了新課標(biāo)下初中生物教學(xué)有效性的策略：基于問(wèn)題導(dǎo)入的興趣激發(fā)；創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；應(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；生物教學(xué)；素質(zhì)教育

　　課堂教學(xué)是初中生物教學(xué)的主體部分，同時(shí)，也是素質(zhì)教育和新課標(biāo)落實(shí)的主陣地。因此，開(kāi)展新課標(biāo)下的初中生物教育教學(xué)工作，有必要也必須提高初中生物課堂的有效性，通過(guò)采用合理的教學(xué)措施提升課堂教學(xué)效率。

　　一、新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)的要求

　　（一）以學(xué)生為主的教學(xué)理念

　　新課標(biāo)要求，教學(xué)必須以學(xué)生為主體，逐步將學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自身的探索和研究獲取相關(guān)知識(shí)。而這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成則需要教師在思想層面將傳統(tǒng)的教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)傳授的同時(shí)，更加重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)[1]。

　　（二）深化對(duì)教材的剖析應(yīng)用

　　新課標(biāo)的教材在內(nèi)容設(shè)置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學(xué)前，對(duì)教材進(jìn)行較為全面的理解和剖析，進(jìn)而以教材為依據(jù)展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，使其所教內(nèi)容源于教材并高于教材，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和主動(dòng)思考問(wèn)題能力。此外，依托于生物學(xué)科的特性，教師還需以教學(xué)目的為導(dǎo)向展開(kāi)探究性教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。

　　二、基于新課標(biāo)的初中生物教學(xué)有效性策略

　　（一）基于問(wèn)題導(dǎo)入的興趣激發(fā)

　　集中學(xué)生的注意力，通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生自主參與到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容予以理解、消化。而這一教學(xué)效果的達(dá)成要求教師在課堂教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入方面，盡可能地采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，使學(xué)生自主地對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考，而后，再同教師一起對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析[2]。例如，在“種子的萌發(fā)”這一課時(shí)的教學(xué)上，教師可在課前準(zhǔn)備“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，即在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項(xiàng)重要的作業(yè)予以布置，通過(guò)作業(yè)的形式提出“種子萌發(fā)需要哪些條件”的問(wèn)題，并令學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)狀況進(jìn)行觀察和記錄，通過(guò)課前準(zhǔn)備和課上開(kāi)展小組討論，使學(xué)生自發(fā)地描述種子萌發(fā)的條件與過(guò)程。同時(shí)，對(duì)芽的發(fā)育與根的生長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行描述，進(jìn)而總結(jié)出開(kāi)花與結(jié)果的過(guò)程。在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成種子萌發(fā)所需條件的探究，并利用抽樣檢測(cè)的方式對(duì)種子的發(fā)芽率進(jìn)行檢測(cè)。這種通過(guò)提出問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的教學(xué)方法和手段不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了其愛(ài)護(hù)植物的情感，促使“教”與“學(xué)”的效率均得到了全面提升。

　�。ǘ�）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教師在新課標(biāo)要求下保障課堂教學(xué)效率，有必要對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，最大限度地體現(xiàn)出以學(xué)生為教學(xué)主體的生物教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[3]。可以初中生物的特點(diǎn)為依托，從以下兩方面對(duì)初中生物的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新：①在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求科學(xué)應(yīng)用小組討論的教學(xué)模式，可先向?qū)W生講述相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和原理，進(jìn)而圍繞教學(xué)目標(biāo)提出拓展性的問(wèn)題，使學(xué)生分組展開(kāi)談?wù)�，而教師在這一過(guò)程中則主要起到引導(dǎo)作用，使學(xué)生在自主思考以及和同學(xué)的探討中不斷深化自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與合作能力；②分層教學(xué)模式的應(yīng)用。因材施教是各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域教育教學(xué)的主線，而新課標(biāo)也對(duì)初中生物教學(xué)過(guò)程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)之前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平及理解能力具備清晰認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定出與教學(xué)目標(biāo)相符的分層教學(xué)方案，并在課堂任務(wù)及課后練習(xí)方面體現(xiàn)出一定差異，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提升其學(xué)習(xí)水平。

　　（三）應(yīng)用情景教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率

　　初中生物教師在情景教學(xué)模式的應(yīng)用上，可以采用問(wèn)題情景的模式，將教學(xué)的內(nèi)容植入情景和問(wèn)題分析之中。而在情景構(gòu)建上必須嚴(yán)格圍繞教學(xué)目的，保障教學(xué)效率。同時(shí)，教師還可以提出一些具有開(kāi)放性和思維跨度的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際課程安排給予學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間，使其加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，在情景的設(shè)置上應(yīng)盡可能將生活情景作為情景教學(xué)的設(shè)置主要方向，讓學(xué)生明白生物學(xué)科知識(shí)存在于日常生活的方方面面，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課后能夠在生活中主動(dòng)總結(jié)和探索相關(guān)生物知識(shí)，在拓寬其知識(shí)面的同時(shí)，確保“教”與“學(xué)”效率的全面提升。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　通過(guò)本文的探究，表明新課標(biāo)對(duì)初中生物教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，而對(duì)于初中生物教師而言，未來(lái)還需進(jìn)一步加強(qiáng)新課標(biāo)對(duì)生物學(xué)科要求的了解，提高其課堂教學(xué)的有效性，為初中生物教學(xué)效率的提高和生物學(xué)科的健康發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]邢劍.新課標(biāo)下初中生物課堂有效性教學(xué)初探[J].才智,2016(4):27.

　　[2]余傳亭,張玭.新課程背景下提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略探析[J].新課程(中旬),2016(8):174.

　　[3]王園園.新課程背景下提高生物課堂效率的新思維[J].文理導(dǎo)航(下旬),2013(12):67.

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