問題鏈教學法在高中生物教學中的應用論文
[摘要]: 本文介紹了問題鏈教學法的概念、理論依據(jù)和實例說明
[關鍵詞]: 高中生物、問題鏈教學法
1、問題鏈教學法的概念
問題鏈教學法是教師根據(jù)教學內(nèi)容設計相應的問題,把這些問題按照一定的順序連接起/文秘站－您的專屬秘書！/來組成一條或幾條問題鏈,課堂教學過程緊緊圍繞解決這些問題而展開的一種教學方法。問題鏈教學過程是一個師生共同解決問題的過程,設計一條符合教學內(nèi)容本身特點的問題鏈是實施問題鏈教學法的重要基礎。
問題鏈教學法的提出,是基于以下幾個方面的認識:第一,知識是培養(yǎng)能力的載體,知識的學習與能力的提高是相輔相成的。把課堂教學的過程看作是一個提出問題和解決問題的過程。在解決問題的過程中,把落實知識點和培養(yǎng)能力緊密結合起來。
第二,知識問題化是分析教材和教學設計的一種策略。一般情況下,把課本上的基礎知識,轉(zhuǎn)化為一些具體的問題,能引起學生的注意,引發(fā)學生的思考。通過課本內(nèi)容的問題化處理,使知識點更加明顯突出。
第三,問題具有目標指向作用。課前預習時提出問題鏈,對學生的預習有目標指向作用,特別是針對學生在閱讀課本過程中可能會忽視的地方提出來的問題。讓學生帶著問題閱讀課本,可以提高學習的效率。課堂教學開始時,提出問題鏈,可以使學生明確一節(jié)課的學習任務,要解決哪些問題,要掌握哪些知識點。
第四,問題鏈具有加強知識內(nèi)在聯(lián)系的作用。在問題鏈教學法中,一個小問題就是一個知識點,一條問題鏈就是一條知識線。通過問題鏈的解決,讓學生更好地了解掌握知識點,理解知識點與知識點之間的內(nèi)存聯(lián)系,加強了學科內(nèi)部知識的綜合。
根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況,問題鏈可以分為主鏈和支鏈。問題鏈教學法既可以用于授新課,也可以用于復習課,特別是小專題的復習。
2、問題鏈教學法的實例
問題鏈教學法一般分四步進行: 1、設計并展示問題鏈,2、學生針對問題鏈自學,3、師生共同解決問題,4、課堂練習檢查反饋。
下面以“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”為例,說明問題鏈教學法的實施。
高中生物第一冊第三章第六節(jié)“人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”,是教學重點和難點之一。在以往的教學過程中,發(fā)現(xiàn)學生學習這部分內(nèi)容時,多數(shù)同學感覺到知識點多而雜,條理不清,難以記憶。做糖類、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)代謝的綜合習題時,經(jīng)常出錯。為幫助學生更好學習掌握這一重點內(nèi)容,在認真分析教材,了解學生答題錯誤原因的基礎上,采用問題鏈教學法,受到了較好的教學效果。
上課時告訴學生,要學好這節(jié)內(nèi)容,應該抓住一條主線。這條主線實際上就是一條問題鏈。在黑板上展示設計的問題鏈:什么物質(zhì)?→在什么地方(細胞或組織或器官)?→發(fā)生了怎樣的'變化?→這種變化在什么條件下發(fā)生?→發(fā)生這種變化有什么作用和意義?→這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?→這種變化發(fā)生異常時對人體健康有哪些影響?→在生活中我們應養(yǎng)成怎樣的飲食習慣?
本節(jié)教材包括五方面內(nèi)容:糖類代謝、脂質(zhì)代謝、蛋白質(zhì)代謝、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝的關系、三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康。通過上述的問題鏈,把五個方面的知識聯(lián)系在一起,既有利于學生對知識點的落實,又有利于學生理解知識點之間的聯(lián)系。有利于理清學習的思路,加強學科內(nèi)知識的聯(lián)系。
限于篇幅,只以糖類代謝中的部分內(nèi)容舉例說明。①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場所?----肝臟細胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化----葡萄糖合成肝糖元。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----葡萄糖作為能源物質(zhì)氧化分解之后還有多余,(或者表述為血糖濃度高于80至120mg/dL。),此外,還需要胰島素的參與調(diào)節(jié)。⑤這種變化有什么意義?----將多余的葡萄糖以肝糖元的形式貯存起來,實現(xiàn)了能源物質(zhì)的暫時貯存,以備后用。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解消耗葡萄糖的量,肝糖元分解成葡萄糖,胰島素分泌的多少,等等。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----葡萄糖合成肝糖元受阻,可能會導致血糖濃度過高,出現(xiàn)高血糖,嚴重出現(xiàn)尿糖。⑧我們應該養(yǎng)成怎樣的飲食習慣?每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應,但是,不能攝入過多,以防止多余的糖類轉(zhuǎn)化為脂肪,導致脂肪積累過多。
再如:①什么物質(zhì)? ----葡萄糖。②在什么場所?----組織細胞內(nèi)。③發(fā)生了什么變化?----葡萄糖徹底氧化分解成二氧化碳和水。④發(fā)生這種變化的條件是什么?----有氧的參與和酶的催化。⑤這種變化有什么意義?----為生命活動提供能量。⑥這種變化與其它變化有什么聯(lián)系?----葡萄糖氧化分解受阻時,體內(nèi)的脂肪和蛋白質(zhì)的氧化分解會增強。⑦這種變化發(fā)生異常對人體健康有什么影響?----組織細胞供能不足,影響生命活動,嚴重時會出現(xiàn)休克。⑧我們應該養(yǎng)成怎樣的飲食習慣?----每天保證攝入足夠數(shù)量的糖類食物,保證能量的供應。
高中生物中有很多教學內(nèi)容,可以采用問題鏈教學法。再舉兩條問題鏈如下:“遺傳的物質(zhì)基礎”問題鏈:遺傳物質(zhì)是什么?→在哪里?→有何證據(jù)?→具有怎樣的結構?→有什么功能?�！熬G色植物的新陳代謝”問題鏈:綠色植物從外界環(huán)境吸收哪些物質(zhì)?→分別由什么組織和器官吸收?→吸收的原理和過程是怎樣的?→這些物質(zhì)是由什么結構來運輸?→運輸?shù)膭恿�、途徑方式是什�?→運輸?shù)绞裁床课?→在植物體內(nèi)有什么作用?
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