生物課堂教學中研究性學習的探討教育論文

　　摘要：研究性學習是學生基于自身的學習興趣，在教師的指導下，結合課堂教學內(nèi)容和特點，從社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識解決問題的學習活動。就生物教學而言，不管是對概念、規(guī)律的學習，還是對生物實驗活動的開展，均可以采用研究性學習的方法進行。

　　關鍵詞：生物課堂教學；研究性學習；教師

　　長期以來，我們的中小學教育偏重于學生對學科知識的機械記憶以及解題的技能技巧訓練，忽視了學生對知識的綜合運用能力及創(chuàng)造性解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和“書呆子”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀與我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟和日新月異的世界科技進步很不適應。而且，枯燥呆板的灌輸也使學生產(chǎn)生厭學情緒。被動的學習，充滿了為分數(shù)的“功利型”學習觀念和“裝卸型”學習方式。研究性學習正是為了改變這一現(xiàn)狀而進行的新的教學模式的一種探索。

　　研究性學習是學生基于自身的學習興趣，在教師的指導下，結合課堂教學內(nèi)容和特點，從社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識解決問題的學習活動。它可以使學生體驗和了解科學探索過程，養(yǎng)成自主學習、探究和創(chuàng)新的意識和習慣，形成和提高創(chuàng)造性學習的能力，增長知識，積累經(jīng)驗。因此，研究性學習的過程就是解決問題的過程。

　　研究性學習應該滲透到生物教學的過程中。就生物教學而言，不管是對概念、規(guī)律的學習、認識，還是對生物實驗活動的開展，均可以采用研究性學習的方法進行。研究性學習的形式，就是針對某個問題展開思辨推理、舉例論證而進行的實驗方案設計。

　　一、課堂研究性學習的實施

　　實施課堂研究性學習的核心是設置研究問題的情境：

　　1.生物與日常生活結合，創(chuàng)設研究情境

　　從生物知識在日常生活中的應用入手創(chuàng)設問題，激發(fā)學生的興趣和求知欲，既可使學生體會到學習生物的重要性，又幫助學生利用所學過的知識解決社會生活中的實際問題。如講《酵母菌的發(fā)酵》一課，筆者是這樣創(chuàng)設問題情境的：我們買回家里的水果腐爛后會發(fā)出一種酸味，為什么？能利用發(fā)酵的方法制作醋嗎？如果能制需具備什么樣的條件？這樣，同學們的思路就一下子開闊了，思維也活躍了，并能積極地從多角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，各抒己見，氣氛活躍。有的說“天氣越熱發(fā)酵越快”；有的說“面也會發(fā)酸”；有的同學還說出夏天水果保鮮的辦法等等。這些發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學生思維的廣闊性和教師創(chuàng)設研究情境的重要性。教師要及時總結，拓寬學生思路。

　　2.生物與自然、社會結合，創(chuàng)設研究學習情境

　　生物與社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境、能源、醫(yī)藥等社會熱點問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。據(jù)有關資料統(tǒng)計，世界上申請專利和發(fā)明有將近五分之一與生物有聯(lián)系。因此，可以用與生物緊密相關的社會問題、自然問題、能源與環(huán)境問題等為素材，設計相應的課堂探究型學習情境。如《生態(tài)系統(tǒng)》一課，筆者帶領學生到位于縣城南邊的澗河考察研究，給學生創(chuàng)設以下問題情境：

　　(1)澗河水質(zhì)有什么變化？

　　(2)水中有什么生物存在？河兩岸有什么變化？

　　(3)根據(jù)你觀察到的情況，說說河水污染會對生態(tài)環(huán)境造成什么后果？同學們一個個認真觀察研究，詳細記錄。有的用小瓶子取小河里的水，有的取了河邊的植物樣本�；氐浇淌液螅�筆者讓同學們結合所學生物有關知識進行總結發(fā)言，大家紛紛提出自己的研究結果和認識。最后總結出幾個方面：①小河里的生物鏈遭到破壞，水生動物魚、蝦、螃蟹不見了；②水生植物不見了，原來大量的綠藻類植物沒有了，澗河岸邊的植物也枯萎了；③小河的水質(zhì)變黃了，有一股刺鼻的氣味，附近的地下水也受到了污染，井里的水不能喝了。根據(jù)大家的分析結果，筆者因勢利導，指出熱愛與保護環(huán)境就是保護人類自己。這樣不但使同學們學到了知識，而且培養(yǎng)了學生“愛護環(huán)境從我做起”的環(huán)保意識。

　　3.生物實驗與創(chuàng)設問題的情境

　　生物實驗課不僅能提高學生的感性認識，而且還是激發(fā)學生興趣、掌握科學方法、培養(yǎng)科學態(tài)度、提高學生能力的有效途徑。生物實驗研究是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要活動和手段，是提高學生素質(zhì)的重要途徑。例如：單細胞生物一節(jié)的觀察實驗，要求同學們觀察草履蟲的外形和運動。實驗開始前，先將全班分成幾個小組，按照要求做以下準備：采集草履蟲的培養(yǎng)液，制成臨時裝片，然后放置于顯微鏡下，學生輪流觀察并描述出看到的現(xiàn)象。教師設置教學問題情境：(1)草履蟲有著怎樣的外部形態(tài)和內(nèi)部結構？將你看到的現(xiàn)象描述出來。(2)草履蟲是如何運動的？遇到障礙時它的運動有什么變化？(3)通過觀察草履蟲的形態(tài)及運動，你有什么體會？然后各小組進行討論總結。如果仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)草履蟲的外形如同倒置的鞋底或一個帶殼的花生渾身長滿絨毛；當水中的草履蟲遇到棉花纖維阻礙時，它會采取后退的方式改變方向后，再試探著前進，直到避開阻攔物。不進行認真細致的觀察，不動手操作和嘗試就難以看到它的外形和運動情況。再比如：綠色植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣的實驗，看似簡單，操作不當便收集不到氧氣。首先選取的綠色植物必須是在水中可以生長的；其次要求試管和玻璃杯等實驗裝置嚴密不漏氣，并且要具備光合作用的條件，實驗操作要科學規(guī)范，否則實驗就有可能失敗。因此，教師的作用就是要提出觀察的要求，指導實驗操作方法，使學生在實驗操作過程中，通過動手動腦研究探索，不斷質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，獲取知識，培養(yǎng)學生認真細致的態(tài)度，嚴謹科學的精神。

　　二、教師在研究性學習中的作用

　　開展研究性學習的關鍵在教師。教師在整個過程中必須發(fā)揮主導作用。著力營造學習氛圍，對學生的發(fā)現(xiàn)給予必要的總結，方法上給予正確的點拔和指導，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。方法是否得當，決定著研究性學習的成敗。

　　1.從為學生提供充分的學習資源和自由的學習環(huán)境角度組織活動

　　結合學習研究的課題內(nèi)容，教師可以組織學生參觀相關的工廠、實驗室、試驗田等，讓學生獲得直觀的感性認識；與有關專家學者聯(lián)系，為學生開設相關講座，帶領學生到自然環(huán)境中去觀察，去體驗，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染，生態(tài)失衡，生物鏈破壞造成的嚴重后果。在此過程中，教師的開放意識，聯(lián)系自然、社會的愿望以及自身的能力，對研究性學習的開展起著重要作用。

　　2.從關注學生適應性發(fā)展的角度進行指導

　　在研究性學習的教學過程中，學生是學習的主體，教師處于咨詢、幫助、引導的位置。教師切忌將學習研究引向現(xiàn)成的結論，而應以提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法為手段，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們思考。教師可采取傾聽、適時介入、必要指導的策略等，關注學生的發(fā)展，指導學生的學習和探究。

　　3.研究性學習應以激發(fā)學生興趣為前提

　　生物課的學習內(nèi)容貼近生活實際，實驗又有很強的可操作性，教師要以有趣的問題設計，巧妙的實驗演示，培養(yǎng)學生學習探究的興趣。通過研究性學習的教學方法，要使學生體驗到研究性學習的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真細致的好習慣，養(yǎng)成尊重科學和重視實踐的科學素質(zhì)。

　　研究性學習是一種新的學習方式，在研究性學習中，教師要采取科學有效的教學策略，精心設計一個可以探索、表達、分享的自我完善的空間，牢牢把握“學生為主體，教師為主導”這一教學原則。只有這樣，才能進一步提高研究性學習的實際效果，才能不斷地增強學生研究性學習的興趣。

　　參考文獻：

　　[1]郭永峰，張祥沛.生物課堂教學中研究性學習的目標定位[J].中學生物教學，2004(Z1).

　　[2]羅玉明.高中生物開展研究性學習的探索與思考[J].教育探索，2002(6).

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