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提高生物常規(guī)教學(xué)有效性的探討論文
摘要：實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的目標(biāo)。影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是教師如何關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確選擇教學(xué)行為，避免無(wú)效教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；生物常規(guī)教學(xué)；教師；學(xué)生
課堂教學(xué)無(wú)論過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，教師遵循教學(xué)規(guī)律，實(shí)施有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標(biāo)。然而在當(dāng)前的生物教學(xué)中出現(xiàn)了一些形式化的傾向，存在著沒(méi)能真正做到重視知識(shí)的形成過(guò)程、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是教師如何關(guān)注、理解有效教學(xué)的理念，在實(shí)際教學(xué)中正確選擇教學(xué)行為，避免無(wú)效教學(xué)行為對(duì)教學(xué)效果的負(fù)面影響，提高教學(xué)效率。
一、生物教學(xué)中常規(guī)課堂有效性的界定
常規(guī)課堂教學(xué)是指我們?nèi)粘５�、常態(tài)的課堂教學(xué)，不是為了迎接評(píng)估而額外準(zhǔn)備的教學(xué)，也不是優(yōu)質(zhì)課、示范課(優(yōu)質(zhì)課，示范課往往是花大量的精力去準(zhǔn)備的，甚至是集體打造的產(chǎn)品，常規(guī)教學(xué)是很難做到的)它真實(shí)反映了教師的功底、教學(xué)的常態(tài)、教學(xué)的效益。所以，提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵就是提高常規(guī)課堂教學(xué)的有效性。
有效教學(xué)是教師為迅速達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到更好教學(xué)效果而實(shí)施的行為。其核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，具體地說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有無(wú)特別進(jìn)步或明顯的發(fā)展?jié)摿κ墙虒W(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬于無(wú)效或低效教學(xué)。同樣，從學(xué)生的角度看教師的教學(xué)，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
生物教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q實(shí)際問(wèn)題能力的過(guò)程。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“生物課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)生活的實(shí)際，即從生活走向生物，從生物走向社會(huì)。強(qiáng)調(diào)以生物知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)生物知識(shí)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展�！�
二、提高生物常規(guī)課堂教學(xué)有效性的建議
1.營(yíng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生“想學(xué)”，“會(huì)學(xué)”
教學(xué)不是單純的知識(shí)傳遞過(guò)程，而是師生情感互動(dòng)的過(guò)程。所以，“成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”(心理學(xué)家羅杰斯語(yǔ))。師生情感融洽，教學(xué)氛圍民主、平等、和諧，教學(xué)就容易取得理想的效果，反之，學(xué)生處于防范之中，不敢言、不敢動(dòng)、惴惴不安，甚至反抗對(duì)立，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。若在教學(xué)實(shí)踐中，努力創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放、浸潤(rùn)的積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在課堂上運(yùn)用表?yè)P(yáng)、課堂小組競(jìng)賽、課堂交流等多樣化手段調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，則課堂教學(xué)會(huì)活而不亂、穩(wěn)而不死，學(xué)生就會(huì)始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
和諧的教學(xué)氛圍可在新課導(dǎo)入與課堂教學(xué)提問(wèn)中得以具體的體現(xiàn)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富有效的生物教學(xué)情景巧妙導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
導(dǎo)入新課的方式可選用與生物有關(guān)的時(shí)事新聞、名人趣事、問(wèn)題情景等方式，關(guān)鍵在于通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”“導(dǎo)思”“導(dǎo)議”來(lái)激發(fā)學(xué)生“我想學(xué)”的認(rèn)識(shí)內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入新課題的學(xué)習(xí)中，使師生教與學(xué)同步，以期學(xué)生迅速進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。 課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)和溝通能力常采取的一種方式。教師提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題要圍繞教學(xué)目標(biāo)所展開(kāi)且注意問(wèn)題的難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，設(shè)計(jì)好問(wèn)題的坡度，讓學(xué)生一步一個(gè)階梯地達(dá)到目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，同時(shí)提出問(wèn)題要把握好時(shí)機(jī)。例如在學(xué)完噬菌體浸染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)后，有學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)：“既然噬菌體能殺滅細(xì)菌，能否采用生物滅菌的方法對(duì)傷口消毒呢？”這種有獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題正是教師深入引導(dǎo)置疑的好時(shí)機(jī)。
2.建立積極的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)
對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過(guò)程中的態(tài)度及取得的結(jié)果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，這也是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效果的一個(gè)重要措施。教師在教學(xué)中，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生之間、同學(xué)之間良好互動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)境。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要針對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同個(gè)體善于使用彈性評(píng)價(jià)尺度、采用多種手段如實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)、成果展示、討論答辯等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都能得到充分的肯定和欣賞，以此評(píng)出學(xué)生的自信；同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)著眼于學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的全過(guò)程，避免對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的簡(jiǎn)單回溯，避免用靜態(tài)和停止的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性質(zhì)量；要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護(hù)每位學(xué)生的細(xì)微變化和潛在的發(fā)展，既不忽視學(xué)生當(dāng)前在知識(shí)、技能、智慧和品德等方面的發(fā)展，又著眼于未來(lái)，去開(kāi)發(fā)其成長(zhǎng)的潛力和可能爭(zhēng)取到的新發(fā)展，給學(xué)生評(píng)出希望和信任。
3.注重課程資源的整合與利用，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式
(1)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)在很大范圍內(nèi)是將學(xué)生帶入一個(gè)微觀的世界，所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)容顯得很抽象。利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以幫助學(xué)生直觀、形象、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象，而且還具有信息量大、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，因而能起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。如在細(xì)胞分裂、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中，可以充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，在一些生化過(guò)程的講解中同樣也可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行。例如在講解呼吸作用時(shí)，將有氧呼吸的3個(gè)階段分步在線粒體示意圖內(nèi)外顯示，使3個(gè)階段的過(guò)程和發(fā)生場(chǎng)所一目了然，這樣教學(xué)就會(huì)取得很好的效果。但是，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)也要注意其合理性，使用一定要適時(shí)適度，在一堂課內(nèi)頻繁使用，其結(jié)果勢(shì)必事與愿違。其次，使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)倪x擇。
(2)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)教育學(xué)生用適應(yīng)的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)生物學(xué)。生物都能適應(yīng)一定的環(huán)境，這是生命的基本特征。在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)生物課程時(shí)就強(qiáng)調(diào)生物適應(yīng)的普遍性；現(xiàn)存生物與其生存的具體環(huán)境基本都是適應(yīng)的，不能適應(yīng)環(huán)境的生物就將被淘汰。當(dāng)學(xué)生理解了適應(yīng)的普遍性后，引導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中要時(shí)刻牢記用適應(yīng)的觀點(diǎn)去解釋生物現(xiàn)象和處理生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的人生價(jià)值觀。
(3)將探究式教學(xué)運(yùn)用于日常教學(xué)中。探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方法所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)生的興趣和探究欲，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力與創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。其模式是以學(xué)生為主體，提出問(wèn)題、收集材料、處理信息、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式教學(xué)可以使學(xué)生在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。在常規(guī)教學(xué)中，結(jié)合新教材的特點(diǎn)滲入探究式教學(xué)會(huì)讓課堂教學(xué)更加有效。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2007.
[3]李紅梅.提高生物教學(xué)有效性的實(shí)踐與思考[J].生物學(xué)雜志，2004(2).
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