提高生物常規(guī)教學有效性的探討論文
摘要：實施有效教學行為，提高課堂教學質(zhì)量是教育工作者的目標。影響課堂教學質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是教師如何關(guān)注、理解有效教學的理念，在實際教學中正確選擇教學行為，避免無效教學行為，提高教學效率。
關(guān)鍵詞：有效教學；生物常規(guī)教學；教師；學生
課堂教學無論過去、現(xiàn)在還是將來都是學校教學的主要形式，教師遵循教學規(guī)律，實施有效教學行為，提高課堂教學質(zhì)量是教育工作者的共同心愿和奮斗目標。然而在當前的生物教學中出現(xiàn)了一些形式化的傾向，存在著沒能真正做到重視知識的形成過程、能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。結(jié)果是教師教得很辛苦，學生學得很累，學生的學習能力沒有得到應有的發(fā)展。影響課堂教學質(zhì)量和效果的因素很多，其中之一就是教師如何關(guān)注、理解有效教學的理念，在實際教學中正確選擇教學行為，避免無效教學行為對教學效果的負面影響，提高教學效率。
一、生物教學中常規(guī)課堂有效性的界定
常規(guī)課堂教學是指我們?nèi)粘５摹⒊B(tài)的課堂教學，不是為了迎接評估而額外準備的教學，也不是優(yōu)質(zhì)課、示范課(優(yōu)質(zhì)課，示范課往往是花大量的精力去準備的，甚至是集體打造的產(chǎn)品，常規(guī)教學是很難做到的)它真實反映了教師的功底、教學的常態(tài)、教學的效益。所以，提高教學的有效性，關(guān)鍵就是提高常規(guī)課堂教學的有效性。
有效教學是教師為迅速達到既定教學目標，達到更好教學效果而實施的行為。其核心問題就是教學的.效益，具體地說，學生在學習中有無特別進步或明顯的發(fā)展?jié)摿κ墙虒W有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師在規(guī)定時間內(nèi)有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W得好不好。如果學生不想學或者學了之后收獲甚微，即使教師教得很辛苦，仍屬于無效或低效教學。同樣，從學生的角度看教師的教學，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。
生物教學就是學生在教師的指導和幫助下掌握生物基礎知識、基本方法，并在學習過程中培養(yǎng)觀察和實驗能力、分析和解決實際問題能力的過程�！渡镎n程標準》中明確指出：“生物課程要著眼于學生的發(fā)展，使學生獲得終生學習的興趣、習慣及一定的學習能力。教學應力求貼近學生生活，聯(lián)系社會生活的實際，即從生活走向生物，從生物走向社會。強調(diào)以生物知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養(yǎng)科學探究的精神，進而使學生獲得對生物知識理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”
二、提高生物常規(guī)課堂教學有效性的建議
1.營造良好的課堂氣氛，讓學生“想學”，“會學”
教學不是單純的知識傳遞過程，而是師生情感互動的過程。所以，“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛”(心理學家羅杰斯語)。師生情感融洽，教學氛圍民主、平等、和諧，教學就容易取得理想的效果，反之，學生處于防范之中，不敢言、不敢動、惴惴不安，甚至反抗對立，其學習效果是不言而喻的。若在教學實踐中，努力創(chuàng)設一種開放、浸潤的積極互動的學習環(huán)境，并在課堂上運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化手段調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，則課堂教學會活而不亂、穩(wěn)而不死，學生就會始終處于主動學習狀態(tài)中。
和諧的教學氛圍可在新課導入與課堂教學提問中得以具體的體現(xiàn)。教師通過創(chuàng)設豐富有效的生物教學情景巧妙導入新課，能激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。
導入新課的方式可選用與生物有關(guān)的時事新聞、名人趣事、問題情景等方式，關(guān)鍵在于通過“導學”“導思”“導議”來激發(fā)學生“我想學”的認識內(nèi)驅(qū)力，引導學生積極地投入新課題的學習中，使師生教與學同步，以期學生迅速進入主動學習狀態(tài)。 課堂提問是激發(fā)學生學習興趣和動機，訓練學生表達和溝通能力常采取的一種方式。教師提問要精心設計問題，問題要圍繞教學目標所展開且注意問題的難度，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，設計好問題的坡度，讓學生一步一個階梯地達到目標，從而實現(xiàn)教學重點、難點的突破，同時提出問題要把握好時機。例如在學完噬菌體浸染細菌的實驗后，有學生對教師發(fā)問：“既然噬菌體能殺滅細菌，能否采用生物滅菌的方法對傷口消毒呢？”這種有獨到見解的問題正是教師深入引導置疑的好時機。
2.建立積極的激勵性的評價體系，保持學生良好的學習心態(tài)
對學生的學習方法、過程中的態(tài)度及取得的結(jié)果進行積極的評價，這也是激勵學生學習、提高教學效果的一個重要措施。教師在教學中，應盡量創(chuàng)設一個師生之間、同學之間良好互動的評價環(huán)境。教師在評價學生時，要針對在學習過程中的不同個體善于使用彈性評價尺度、采用多種手段如實驗測評、成果展示、討論答辯等方式進行評價，讓每一位學生都能得到充分的肯定和欣賞，以此評出學生的自信；同時，教師在評價學生時應著眼于學生動態(tài)發(fā)展的全過程，避免對學生學習成效的簡單回溯，避免用靜態(tài)和停止的眼光去評價學生的階段性質(zhì)量；要以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)并呵護每位學生的細微變化和潛在的發(fā)展，既不忽視學生當前在知識、技能、智慧和品德等方面的發(fā)展，又著眼于未來，去開發(fā)其成長的潛力和可能爭取到的新發(fā)展，給學生評出希望和信任。
3.注重課程資源的整合與利用，恰當選擇教學方法與學習方式
(1)生物學科的學習在很大范圍內(nèi)是將學生帶入一個微觀的世界，所以，學習的內(nèi)容顯得很抽象。利用現(xiàn)代教學手段可以幫助學生直觀、形象、生動地認識生命現(xiàn)象，而且還具有信息量大、交互性強等特點，因而能起到調(diào)動學生積極性、激發(fā)學習興趣的作用。如在細胞分裂、生長素的發(fā)現(xiàn)的教學中，可以充分利用多媒體進行教學，在一些生化過程的講解中同樣也可以運用多媒體進行。例如在講解呼吸作用時，將有氧呼吸的3個階段分步在線粒體示意圖內(nèi)外顯示，使3個階段的過程和發(fā)生場所一目了然，這樣教學就會取得很好的效果。但是，運用現(xiàn)代教學手段進行教學也要注意其合理性，使用一定要適時適度，在一堂課內(nèi)頻繁使用，其結(jié)果勢必事與愿違。其次，使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容恰當?shù)倪x擇。
(2)根據(jù)學科特點教育學生用適應的觀點去學習生物學。生物都能適應一定的環(huán)境，這是生命的基本特征。在學生剛開始學習生物課程時就強調(diào)生物適應的普遍性；現(xiàn)存生物與其生存的具體環(huán)境基本都是適應的，不能適應環(huán)境的生物就將被淘汰。當學生理解了適應的普遍性后，引導學生在生物學的學習中要時刻牢記用適應的觀點去解釋生物現(xiàn)象和處理生活中的問題，培養(yǎng)學生適應生活、適應社會的人生價值觀。
(3)將探究式教學運用于日常教學中。探究式教學是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方法所進行的一種學習活動。它可以讓學生真正得到學習過程的體驗，在體驗中提高學生的興趣和探究欲，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力與創(chuàng)造性思維和實踐能力。其模式是以學生為主體，提出問題、收集材料、處理信息、實驗驗證、解決問題來進行學習活動。探究式教學可以使學生在責任感、合作精神和創(chuàng)新意識等方面得到提高。在常規(guī)教學中，結(jié)合新教材的特點滲入探究式教學會讓課堂教學更加有效。
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