探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用的論文

　　新課改中對初中生物課堂實施探究性教學(xué)作出了明確的規(guī)定。探究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當前素質(zhì)教育改革的新形式，為素質(zhì)教育改革帶來了新的閃光點。探究性學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)模式為廣大的教育工作者和學(xué)校所認識，并積極地進行研究探索。探究性學(xué)習(xí)把學(xué)生作為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新實踐的精神，給學(xué)生以終生受用的知識和能力，為深化教育改革開辟了一個嶄新的空間。

　　1探究性學(xué)習(xí)的意義

　　探究性學(xué)習(xí)模擬科學(xué)家進行科學(xué)探究的一般過程，即通過提出問題、查閱資料、假設(shè)論證、動手實驗、得出結(jié)論。生物課是最具有探究性的一門課程，生物教材也是按照：創(chuàng)設(shè)情景冥提出問題冥思考分析冥調(diào)查研究冥提出假設(shè)冥實驗驗證冥得出結(jié)論冥實際應(yīng)用冥解決問題一系列的科學(xué)活動來設(shè)計的。生物教學(xué)擔(dān)負著向?qū)W生進行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會進行科學(xué)研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗的取得，必須通過學(xué)生的親身實踐和已有知識的積累才能獲得。選擇和實施探究性學(xué)習(xí)，就成為應(yīng)對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，滿足社會快速發(fā)展的必然之舉。

　　2初中生物課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的必要性

　　長期以來，課堂教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)知識，而未重視讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類發(fā)現(xiàn)知識的方法，即只重視教給學(xué)生真理，不重視教給他探求真理的鑰匙，只“授之以魚”，而沒“授之以漁”。課堂探究性學(xué)習(xí)的目的就是要使這二者在課堂教學(xué)中都得到重視。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過集體討論解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。這種模式可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的過程轉(zhuǎn)變，長久下去，必然能夠根本的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)、思考、研究、開拓、創(chuàng)新的能力。

　　3探究性學(xué)習(xí)實施的程序

　　3.1創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。情景得精心設(shè)計，情景設(shè)計的合情合理，才能引導(dǎo)學(xué)生去自主探究。教師可利用圖片、生物標本、生活經(jīng)驗或者社會的熱點問題來聯(lián)系生物知識。好的情景可以有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探究。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提出問題，只要問題有合理性，教師都應(yīng)該給予肯定。這樣學(xué)生才會積極主動的思考，提出自己的問題，為進一步探究做好鋪墊。

　　3.2提出假設(shè)。

　　學(xué)生在課堂上進行的探究活動和科學(xué)家的科學(xué)探究在過程上是一致的。提出問題后，都要對該問題，進行假設(shè)。既然是假設(shè)，那么假設(shè)既可以是正確的，也可以是錯誤的，主要是讓學(xué)生體驗探究的一般過程。 3.3設(shè)計方案，實驗探究。凡“探究”都是以小組合作的方式進行的，所以在設(shè)計探究方案前對學(xué)生進行小組的劃分也是十分重要的。在實際教學(xué)中，我是按學(xué)生的個性特征，根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)能力、動手能力均衡地劃分小組的。小組內(nèi)每個成員都有分工，有組長、記錄員、實驗員等，并且小組內(nèi)的分工時常調(diào)換，這樣能使能力差一些的學(xué)生也得到鍛煉，保證每個學(xué)生都得到發(fā)展。教師在學(xué)生做實驗的過程中，一定要巡回指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)、糾正，促使探究得以深入的開展，教師可選出有代表的小組進行交結(jié)果的交流。

　　4實施探究性學(xué)習(xí)的幾點體會

　　4.1在科學(xué)探究開始階段，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用�？茖W(xué)探究的過程是學(xué)生、教師共同學(xué)習(xí)探究的過程，也是共同合作分享的過程。在實施的過程中，學(xué)生是主體，是積極主動的發(fā)展者，教師要因勢利導(dǎo)，充當在初中生物探究性教學(xué)中的實踐探索的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)過程要注意“三個注重”。第一，教師引導(dǎo)中要注重從實際出發(fā)，因人施教；第二，要注意引導(dǎo)學(xué)生進行各種基礎(chǔ)訓(xùn)練；第三，教師在引導(dǎo)中要注重學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)。

　　4.2在探究性學(xué)習(xí)實施過程中，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)作用。作為教師必須明確在探究活動中的角色和地位———既不是知識的傳授者，也不是學(xué)生活動的旁觀者，更不是學(xué)生活動效果的評判者，而是活動的組織者、參與者、指導(dǎo)者和促進者。教師的指導(dǎo)作用要體現(xiàn)“三性”。即：指導(dǎo)要有針對性、指導(dǎo)要有目的性、指導(dǎo)要有激勵性。

　　4.3在探究性學(xué)習(xí)總結(jié)時，教師要發(fā)揮好組織作用。由于每次探究學(xué)習(xí)的主題不同，所要求的目標定位和遇到的客觀條件也不同，操作特點和方法也形式各異，但一般來說探究學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為資料收集，數(shù)據(jù)處理，歸納整理，表達交流等形式，而每種形式又可用不同的方式或方法表達和交流出來。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取了一定的信息，但對信息的處理，也就是通常所說的探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實踐探索的實踐與理論如何有機銜接，這是教師在總結(jié)時應(yīng)該關(guān)注的一個重要問題，可以通過實踐驗證理論，更可以通過理論指導(dǎo)實踐，甚至還可以讓學(xué)生自行設(shè)計實驗，以達到舉一反三的目的，這樣既提高了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，更有利于降低教師的教學(xué)難度。

　　教學(xué)實踐證明，在探究性學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)中做好“三個注重”，指導(dǎo)中體現(xiàn)“三性”以及在總結(jié)中注重“三個結(jié)合”，能夠在很大程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于全面實施素質(zhì)教育，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。）

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