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當(dāng)前生物課堂教學(xué)存在的問題論文
摘要：在目前的社會(huì)背景和高考制度下，加上長期受到傳統(tǒng)文化及教學(xué)觀念的影響，“考什么，教什么”、“考什么，學(xué)什么”的現(xiàn)象大量充斥著我們的課堂教學(xué)。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是以教師為主體，不注重學(xué)生這一認(rèn)知主體。造成課堂教學(xué)只重視教師的教而忽略學(xué)生的學(xué)。
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)存在的問題
一、從教師教的方面來看，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、“專制式”的滿堂灌，忽視學(xué)生的主動(dòng)性
在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、“教學(xué)大綱”提出的目標(biāo)要求而定。教師只顧“教什么”，不研究“怎么教”，是一個(gè)教師教教材的過程。整堂課都是教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。知識(shí)完全靠教師向?qū)W生灌輸，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，學(xué)生的主動(dòng)性，積極性難以發(fā)揮，他們?cè)诮虒W(xué)過程中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。因在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生都以教材為中心，視課本知識(shí)為真理，教師的講解拘泥于教材，學(xué)生也只需機(jī)械性的記住課本知識(shí)即可。在這種情況下，學(xué)生不敢大膽的提出自己的見解、觀點(diǎn)和想法，缺少想象的自由空間。因此，這種忽視學(xué)生的主動(dòng)性的課堂教學(xué)，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更不利于創(chuàng)新性人才的成長。
2、“結(jié)論式”課堂教學(xué)，忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀
受應(yīng)試教育的影響，不少教師在課堂教學(xué)中，固守課本，將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，以便在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。在這樣的教學(xué)過程中，教師很少提供給學(xué)生與生活密切相關(guān)的素材，學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能與生活實(shí)際相聯(lián)系，也不能利用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)和技能去解決日常生活中的相關(guān)問題，這樣很難豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生感覺不到知識(shí)的實(shí)效性，就會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，削弱他們的積極性。傳授式的課堂教學(xué)，亦不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，體驗(yàn)不到科學(xué)家對(duì)知識(shí)的探究過程，無法掌握一些基本的科學(xué)探究方法。
由于沒有探究，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺少討論交流和分工合作的機(jī)會(huì)，很難學(xué)會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中同他人一起生活，不利于樹立他們的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)。
3、“應(yīng)付考試”的課堂教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)
學(xué)生上學(xué)的主要目的是為了考大學(xué)，“高考”是高中生物教學(xué)的指揮棒，因此教師的教學(xué)是以考試大綱為依據(jù)，而不是教學(xué)大綱。教學(xué)只是注重知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，而不是對(duì)學(xué)生其他各方面的綜合評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師關(guān)注的只是少數(shù)幾個(gè)成績好的學(xué)生，而對(duì)其他學(xué)生的關(guān)注則存在明顯的不足。許多學(xué)生在受不到教師重視的情況下，容易喪失學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
二、從學(xué)生學(xué)的方面來看
因在教學(xué)方面長期受傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)行為等方面都依賴于教師，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主控制。在課堂學(xué)習(xí)中，主要是被動(dòng)的聽和講，很少提出問題與質(zhì)疑。把學(xué)習(xí)的過程僅僅僅僅看作是是解決問題的過程，而不是一個(gè)不斷提出新問題的過程，涉及不到理論的推導(dǎo)過程和方法應(yīng)用，更談不上情感、態(tài)度與價(jià)值觀。隨著社會(huì)競爭的日益激烈，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望和要求越來越高，對(duì)學(xué)生造成的壓力也越來越大。許多學(xué)生也渴望能夠取得好成績，學(xué)習(xí)好，但卻不知如何有效的利用課堂時(shí)間及課外時(shí)間，不知對(duì)不同的學(xué)科應(yīng)采取什么樣的學(xué)習(xí)方式，不能明智的利用時(shí)間。因此他們經(jīng)常是花費(fèi)很多時(shí)間，卻沒有取得相應(yīng)的回報(bào)，久而久之，就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。
參考文獻(xiàn)：
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