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初中生物課堂教學有效性認識與思考論文
摘要：隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展，學生課堂變得越來越豐富多彩，學校和教師更加關(guān)注如何提高學生的積極性來提高課堂質(zhì)量的問題。本文主要通過對初中生物課堂教學的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學有效性的經(jīng)驗和具體方法。
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性
一、課堂有效教學的概念
所謂課堂有效教學，就是教師在一堂課內(nèi)以最少的時間講最多的知識并且完成教學任務(wù)，學生能認真地聽講并且理解。課堂有效教學是一個學校綜合實力的基礎(chǔ)，提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學而言，教師需在遵循生物教學的客觀規(guī)律下，靈活地選擇最適合廣大學生的教學方法，在完成的教學任務(wù)一定的前提下盡量減少教學時間、人力和物力的投入，來達到高效率的課堂教學。實現(xiàn)有效生物教學，可以培養(yǎng)學生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng)新精神，另外，它是老師體現(xiàn)價值的重要途徑。
二、影響課堂教學有效性的因素
1、班級學習機會差異懸殊
所謂班級學習機會，就是在一堂課中能獨立思考的機會。初中的課堂教學能夠滿足廣大同學的學習需求，但不是全部學生，就像同樣的一堂課，不同的學生會有不同的收獲。絕大多數(shù)情況下，教師的進度會符合那些緊跟講課步伐的學生，而不會滿足于其他的學生，這就造成了學生學習機會的較大差異。有人用初中生物的實驗題展開了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)學生獲得學習機會各不相同，其中有1/5左右思維敏捷的學生參與了分析和理解實驗題的全過程，有3/5能力較強的學生只參與了分析理解實驗題的一少部分，甚至有1/5理解能力差的學生長時間都得不到分析理解的機會。這就造成思維敏捷的學生對學習生物更加有信心，而致使理解能力差的學生在課堂上學習生物的時間越來越少，學習機會差異懸殊是影響課堂教學有效性的一個重要因素。
2、課堂教學密度的影響
課堂教學密度就是一堂課中有效利用的時間與一堂課總時間的比值，想要提高課堂效率，主要得提高課堂教學密度。在初中生物課堂上，常常會存在一些學生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學內(nèi)容、教師備課不充分等現(xiàn)象，這就使課堂教學密度得不到提高，教學效率低下。另外，還有教師只顧提高課堂教學密度而忽略了對舊知識的鞏固和運用，這會導致學生出現(xiàn)新的沒學懂、舊的又忘了的現(xiàn)象，這是極度不可取的。
三、提高初中生物課堂教學有效性的途徑及方法
有效的生物課堂，是對舊知識的鞏固、新知識的傳授、解題能力的培養(yǎng)以及思想交流的一個過程。下面，通過對初中生物課堂教學的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學有效性的經(jīng)驗和具體方法。
1、駕馭教材框架，進行宏觀把握
要想掌握每一堂數(shù)學課上的知識，就必須得做好課前預習和課后及時鞏固復習工作，而完成這兩步的有效方法就是構(gòu)建知識框架，從而整體上把握知識。初中生物課堂教學的有效性就體現(xiàn)在幫助學生通過構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)來實現(xiàn)新知識與舊知識的關(guān)聯(lián)，喚醒學生頭腦中的知識系統(tǒng)，激發(fā)學生對學習新知識的渴望和熱情，培養(yǎng)學生勇于探索的能力，使學生積極主動地學習生物。除了這些，生物課堂教學要注重運用教材，因為教材是建立思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，進而幫助學生更牢固地學習。
2、重視課堂互動
在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師只顧講授課本知識，而缺少了和學生的交流和互動，使學生長期處于一種被動學習知識的狀態(tài)，強制性的學習使課堂效率低下。其實，課堂是一個教師講授知識、學生勇于發(fā)言的互動過程，雙方在此過程中相互交流、共同進步。生物課堂有效教學要求教師在傳授知識的同時，多向?qū)W生提問，與學生進行有效的交流，了解學生的想法，并對想法做出合理的評價，要根據(jù)不同的學生，因材施教。
3、明確教學目標，把握教學任務(wù)
明確的目標就如一個路口的方向標，指引著我們不斷向正確的方向邁進，在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標。有了它，教師就可以對教學任務(wù)有一個整體的感知，可以合理控制講課進度，合理安排教學內(nèi)容，就可以改變“課堂教學時間少”“學生學習負擔重”的局面。
四、對初中數(shù)學課堂有效教學的兩點反思
1、有效教學需要教學方法的優(yōu)化
有效的教學離不開有效的教學方法，在教學目標一定的情況下，有效的教學方法就是到達教學目標的高效催化劑。經(jīng)過廣大教學工作者的不斷努力和探索，課堂教學方法多種多樣，各有千秋。就目前來看，討論法、探究法、自學輔導法這三種受廣大師生的認可，可以增強教學效果。但是，每種方法不都是優(yōu)點，它們也有各自的不足之處，每種方法在滿足一些課堂要求時卻又不符合另一些要求。就討論法而言，它可以增強同學間的交流互動，可以針對特定的問題進行有效地討論，但它造成學生學到的知識較零散，缺乏系統(tǒng)性。探究法可以引導學生對一類問題進行深入分析和探索，培養(yǎng)學生自行解決問題的能力，但其耗時長，難以滿足學生在短時間學到更多知識的需求。自學輔導法可以培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生獨立地思考并解決問題，但這種方法只適用于比較簡單的問題，對于復雜的問題來說就顯得微不足道了。因此，教師要掌握每種教學方法，熟悉每種教學方法的優(yōu)點與缺點，做到因材施教、揚長避短。
2、有效教學需要教學手段的合理運用
隨著科技的發(fā)展和進步，多媒體已走進教學課堂，它通過聲音、圖像、文字將信息傳遞給學生，在極大方便教師講授的同時，讓學生更輕松地接收知識。在這種情況下，教師必須的合理運用多媒體，把多媒體的優(yōu)點發(fā)揮到極致。切不可為了省去黑板板書而運用現(xiàn)成的課件，這就使得教師講課受到限制，學生的思維也打不開，造成用多媒體還不如不用的局面。
五、總結(jié)
課堂教學質(zhì)量的好壞直接影響教學的成績，在初中生物課堂教學中，教師要將課本知識和生活緊密地結(jié)合起來，切不可紙上談兵，引導學生獨立地思考問題，培養(yǎng)學生的自學能力，做到課堂有效教學。相信未來，初中生物教學會提升到一個全新的高度。
參考文獻:
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