在生物課堂教學中如何突出學生的主體地位論文

　　[摘要]課堂教學是對學生進行素質(zhì)教育的主要渠道，怎樣改革課堂教學，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，是擺在每個老師面前的主題課題。新課程教學改革，要求我們進行教學觀念的更新、教學方式與學生學習方式的轉(zhuǎn)變，尤其要在課堂教學中，重視學生的主體地位，再也不能像傳統(tǒng)的教學那樣，老師講什么，學生就聽什么，把學生當做知識的接受器，為此，本文圍繞著如何在課堂教學中發(fā)揮學生的主體地位進行闡述，供大家參考。

　　【關(guān)鍵詞】生物 教學 學生 主體

　　在新課程的教學改革中，我們對教師在教學中所扮演的角色要有新的認識，再也不能像傳統(tǒng)的教學那樣，主宰著課堂，固執(zhí)地執(zhí)行著課程的計劃，忠實地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識與基本技能，讓學生始終處在被動的地位。因此，要想把學生在課堂教學上的主體地位發(fā)揮出來，我們首先要考慮老師在課堂教學上的角色轉(zhuǎn)變。只有當我們老師轉(zhuǎn)變了課堂教學上的主宰角色，才能有效的把學生在課堂上的主體地位凸顯出來。

　　1實行教師在教學中的角色轉(zhuǎn)變

　　1.1老師應(yīng)該是學生學習的引導者、組織者，而不是知識的傳遞者

　　在傳統(tǒng)的教學中，老師是教學的中心，過分的強調(diào)了老師的作用，忽略了學生在課堂教學中的主體作用。新課程要求我們改變教師的“中心地位”，不能只考慮知識技能的傳授，而應(yīng)該重視學生的全面發(fā)展，包括知識、技能、情感與價值觀，因此，在初中生物新課程教學中，學生不再是被動地接受知識，老師講什么就聽什么，而應(yīng)該讓學生主動參與到課堂教學中，主動的去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，從而使學生的科學素養(yǎng)得到全面的提高。所以說，新課程教學改革，不僅是學生地位、學習方式的改革，教師的職能也隨之改革。我們老師應(yīng)該做學生學習的組織者和引導者，而不是對學生的學習實施全面的“包辦”。

　　1.2老師應(yīng)該成為學生學習的指導者，而不是知識的權(quán)威

　　在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學生把老師看成知識的源泉，老師只是負責把課本上的有關(guān)知識，一點一滴的傳交給學生，考高分是老師對學生的期盼。這是陳腐的教學方式，它只能把學生培養(yǎng)成考試的機器，我們在新課程教學中，必須對它擯棄!我們應(yīng)該知道，教學生會學遠比學生學會更為重要，只有當學生會學，才能使他們具備終身發(fā)展的能力。因此，在初中生物新課程的教學中，我們要重視學生探索知識、獲取知識能力的培養(yǎng)，在開展學生自主學習的活動中，我們應(yīng)該發(fā)揮對學生的指導作用，而不是把有關(guān)知識全盤托出。只有這樣，才能把學生在課堂教學上的主體地位真正地體現(xiàn)出來。

　　在新課程背景下的生物教學，我們要重視學生自覺的主體意識的形成，盡管很多老師改變了教學方法，轉(zhuǎn)變了教學理念，但很多學生還是習慣于被動地接受我們的“滿堂灌”，因此，改變學生的學習方式和學習觀念也非常重要。在具體的生物教學中，我們努力使學生轉(zhuǎn)變在教學中的角色，把學生從“客體”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的主體。

　　我們可以對學生的學習方法進行指導，針對不同的教學目標，采取相應(yīng)的教學方法，指導學生開展自主探索學習活動，從而培養(yǎng)他們主動獲取知識的能力，改變學生死記硬背的學習方式。比如，在學習細胞壁結(jié)果與功能的有關(guān)知識的時候，在預(yù)習環(huán)節(jié)中，就要求學生各自畫好表格，把各細胞的結(jié)構(gòu)、功能、位置等記在對應(yīng)的表格里，鼓勵學生在預(yù)習過程中對遇到不理解的知識進行交流，通過這樣的方式，不僅提高了學生的學習積極性，還極大的增強了學生自主學習的能力，同時也為學生的合作交流創(chuàng)造了機會，更為重要的是，在這過程中，強化了學生的主體地位。

　　2在生物課堂的教學的設(shè)計上，要重視學生的主體地位

　　在新課程的教學中，我們不能把學生放在被動接受知識的地位上，應(yīng)該重視學生探索知識、自主學習能力的培養(yǎng)。因為，學生再也不是知識的接受器，而是知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，老師在學生學習的過程中，只起到組織者與引導者的作用，這就要求我們在備課的時候，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，要把總的教學目標盡量分解成子目標，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探索，引導學生通過自學、探究、討論來完成學習任務(wù)，如果學生在自主學習過程中遇到問題或障礙，就鼓勵學生把它拿出來與其他同學或老師進行交流，當然，也鼓勵學生通過查資料或查互聯(lián)網(wǎng)的方式對解決問題，尋找合適的答案。比如，在觀察魚的呼吸和探究魚鰭作用的時候，筆者在備課的時候設(shè)計了以下問題：假如，我們?nèi)耸巧�活在水里的，那么要解決哪些生活問題?你見過魚是怎么呼吸和游泳嗎?魚靠什么能在水中能自由自在的游動呢?魚在游泳的時候，它的鰭怎樣擺動?它對魚的游動起什么樣的作用?這幾個問題，有效地激發(fā)了學生主動探索知識的欲望，同時也培養(yǎng)學生的問題意識，確立了學生的主體地位。

　　教學實踐證明，突出學生主體地位的生物課堂教學，能有效地激發(fā)學生學習的積極性、主動性。為了在生物課堂教學中，更好地突出學生在課堂教學中的主體地位，還應(yīng)該重視以下幾點。

　　2.1重視學生自主性的培養(yǎng)

　　所謂學生的自主性，就是指學生有權(quán)支配自己的意識。它具體表現(xiàn)在學生的自尊、自強方面。在生物課堂教學中，我們要培養(yǎng)學生自我控制、自我鼓勵的能力，不能在學生出現(xiàn)錯誤的時候，不分青紅皂白的枉加批評，要用激勵的語言，鼓勵學生在探索知識的道路上勇于挑戰(zhàn)，不斷攀登新高峰。

　　讓學生在生物教學中進行自主學習，這要求學生與我們老師共同承擔一些責任，比如讓學生參與教學計劃的制訂，參與教學課堂的管理，而不是像傳統(tǒng)的應(yīng)試教學那樣，這些都不讓學生接觸，使學生處于局外人的地位，教學上的一切都由老師包攬。在讓學生參與這些教學任務(wù)的時候，我們要為學生提供必要的資料與教學信息，比如開放實驗室，開放圖書室，甚至是老師的學習經(jīng)驗與參考書等等。同時也鼓勵學生，把他們已經(jīng)掌握的各種知識、各種體驗帶到課堂上與師生共享。比如，有的學生曾經(jīng)得過某些傳染病，他們有過親身的體驗，這些感知是其他學生沒有的。

　　2.2重視學生學習主動性的培養(yǎng)

　　所謂學習的主動性，就是指學生在學習生物的時候，要有主動參與的精神，能自覺地去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識，從而學習成為每個學生的自覺行動。在具體的生物教學中，我們要采取多種教學手段，比如，為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境、激發(fā)學生探索知識的欲望、讓學生體驗成功的心境等來培養(yǎng)學生的主動學習精神。

　　2.3重視學生協(xié)作精神的培養(yǎng)

　　生物新課程教學，可以看成是學生與學生、學生與老師之間的互動過程，在這互動的過程中，相互進行信息的交互和感情的交流。在開展學生學習小組進行合作學習的時候，更好地為每個學生的主體發(fā)展提供了人際交往的氛圍，讓學生親身感受到討論、爭執(zhí)、傾聽、激動等體驗。通過學習小組的合作學習，使每個學生的主體地位得到了更好的落實。

　　2.4重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

　　創(chuàng)造性是發(fā)展學生科學素養(yǎng)的最高層次。它要求學生具有求新求異、獨立思維和良好的操作實驗的能力。在具體的生物教學中，我們要對教材進行必要的整合，給學生必要的思維空間，努力為學生創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學生去大膽地想象與探索，不斷啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。同時，我們要善于引導學生與學生之間的合作與交流，在合作學習的過程中，鼓勵學生展示自己的“標新立異”，從而提高每個學生的創(chuàng)新能力。

　　2.5要體現(xiàn)生物課堂教學的開放性

　　新課程教學要求我們重視每個學生的全面發(fā)展，在老師的心目中，沒有差生，只存在學生之間的差異。在教學設(shè)計的時候，就要注意每個學生的不同差異，有針對性的進行因材施教，促進每個學生的發(fā)展。為了達到發(fā)展每個學生科學素養(yǎng)的目的，在生物教學中，不僅要面向全體學生，還要做到教學的開放性，因為，每個學生在學習過程中，所設(shè)計問題的解決方案，收集的信息都有所不同，因此，我們就要有開放的課堂教學形式，讓學生在生物學習的過程中，表現(xiàn)他們不同的個性，這也是我們改革生物課堂教學，突顯學生主體地位的重要表現(xiàn)。

　　總之，在初中生物新課程教學中，我們要轉(zhuǎn)變教學方式、學生的學習方式，有效地發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的重要手段。當然，在新課程教學中，.突顯學生的主體地位，還存在這樣或那樣的問題，有的老師在具體的教學中，還是把學生作為課堂教學上的“客體”，阻礙了學生素質(zhì)的全面發(fā)展，我們應(yīng)該要徹底拋棄這種陳舊的教學思想。

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