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淺談生物化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用論文
【摘要】近些年來，隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展，生物化學(xué)作為其基礎(chǔ)建設(shè)課程也受到社會的普遍關(guān)注。生物化學(xué)是一門由分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，其內(nèi)容繁瑣、脈絡(luò)復(fù)雜、晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很差。PBL作為一種新型的教學(xué)方法在很多的學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。PBL教學(xué)方法以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為輔助，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法的靈魂就在于充分發(fā)揮問題對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，改變了傳統(tǒng)教育下老師為主體，學(xué)生被動接受的教育模式。本論文側(cè)重探討PBL教學(xué)法在生物化學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；PBL教學(xué)法；應(yīng)用
一、生物化學(xué)與PBL教學(xué)法淺談
眾所周知，生物化學(xué)是一門在分子水平研究生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)學(xué)科，是生命科學(xué)研究的重要基礎(chǔ)課程。由于生物化學(xué)內(nèi)容龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、晦澀難懂，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)起來很費勁，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和畏懼心理，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很差。傳統(tǒng)教育方式下，以老師為主體的教學(xué)模式側(cè)重老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，進而忽略了學(xué)生的感受。學(xué)生被動地接受知識，喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，再加上生物化學(xué)晦澀難懂、復(fù)雜繁瑣的學(xué)科特性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果自然不佳。PBL作為一種新型的教學(xué)模式首先應(yīng)用在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域并在很短時間內(nèi)在很多學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)揮了突出作用。PBL教學(xué)方法以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為輔助，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。充分發(fā)揮問題對于學(xué)生自我學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用是PBL教學(xué)法的靈魂與精髓。通過問題的引出，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，自我主動的尋找問題的答案。徹底的改變了傳統(tǒng)教育下老師為主體，學(xué)生被動接受的教育模式。PBL教學(xué)法在促使學(xué)生主動獲取知識的同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流、團隊合作、自我學(xué)習(xí)的能力。
二、PBL教學(xué)法在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
PBL教學(xué)法的精髓就是問題對于學(xué)生的指導(dǎo)，教師根據(jù)課本上的教學(xué)內(nèi)容選擇具有較強代表性與目的性的案例，并根據(jù)案例提出適合的問題，組織學(xué)生通過各種方式進行探討與研究。
1.教師的課前準備。在PBL教學(xué)法中，老師由一個課堂的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�課堂的主導(dǎo)者，由臺前走向幕后。傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)模式與PBL教學(xué)法是無法相提并論的。老師角色的轉(zhuǎn)變是PBL學(xué)習(xí)法最為突出的特點之一。在上課之前，老師要做好充分的授課準備工作，對學(xué)生可能出現(xiàn)的各類問題都做好應(yīng)對準備。老師也要有較高的專業(yè)水平與教學(xué)水平，對課本上的知識內(nèi)容有充分的了解，在上課之前將所需要的情景與道具制定出來。除此之外，最為重要的是老師自身觀念的改變，老師從心底里接受自身角色的轉(zhuǎn)變，接受新型的PBL教學(xué)法，并通過言傳身教傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生接受并進入到這一新型教學(xué)方法中。
2.PBL教學(xué)過程的設(shè)計。PBL教學(xué)法依照課前準備—提出問題—解決問題三步驟進行開展，三環(huán)節(jié)相輔相成，相互遞進。我們已經(jīng)探討過課前準備這一環(huán)節(jié)了，下面我們具體探討一下提出問題、解決問題兩個環(huán)節(jié)。
3.提出問題。PBL教學(xué)法的精髓就是問題對于學(xué)生的引導(dǎo)與促進，根據(jù)具體的案例與事件培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與解決問題的能力。問題的提出對于以下環(huán)節(jié)的正常開展起著至關(guān)重要的的作用。首先，問題的難易程度要適中，不要太難以至于超出學(xué)生的解答能力范疇，學(xué)生無從下手。同時，也不要過于簡單，學(xué)生達不到訓(xùn)練提升的目的。適度的難易問題才能對學(xué)生起到更好的促進與提升作用。其次，提出的問題要符合實際，最好是學(xué)生熟悉了解的案例。教師可以根據(jù)我們生活中出現(xiàn)的案例作為問題提出的鋪墊。例如，我們在講解“蛋白質(zhì)化學(xué)”這一章內(nèi)容時，就可以引入三鹿奶粉事件。學(xué)生熟悉了解的案例可以有利于教學(xué)的開展。最后，老師要特別注意問題的設(shè)計。有了案例的鋪墊與引入，老師要將案例內(nèi)容與本節(jié)課的知識內(nèi)容完美的結(jié)合在一起，充分考慮每位學(xué)生的自身情況。結(jié)合三鹿奶粉事件，我們可以提出三聚氰胺是否為蛋白質(zhì)、蛋白的結(jié)構(gòu)特性、蛋白質(zhì)的檢測方法、蛋白質(zhì)對人體的作用等多個問題。
4.學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對于老師提出的問題，學(xué)生要在理解問題的基礎(chǔ)上進行研究與解答。題目是老師安排的，但問題的解決卻是需要學(xué)生自己尋找的，學(xué)生可以通過期刊、教材、新聞報道、網(wǎng)上搜索等多種渠道獲取解題所需的信息與知識。在這個信息收集的過程中，我們往往不會一開始就找到我們所需要的內(nèi)容，這個問題時一定的。我們不要覺得是時間的浪費，各方面的知識都是我們需要掌握接受的內(nèi)容。我們可能現(xiàn)在不需要，但在未來的一天終會派上用場的。學(xué)生自己尋找解決問題的方法不僅可以提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，還可以提升學(xué)生對知識總結(jié)歸納的能力。學(xué)生大膽的對收集到的資料進行歸納與概括，總結(jié)自己認為正確的解題方法。無論結(jié)果正確與否，學(xué)生要在這個過程中不斷的提升自主學(xué)習(xí)的能力。
5.分組討論問題。分組討論問題、解決問題的長處就在于優(yōu)勢互補，事半功倍。每個小組都由七至九名學(xué)生組成，既包括成績優(yōu)異的學(xué)生也包括成績稍差的學(xué)生，以優(yōu)異帶動后進，共同發(fā)展。明確每一位成員的責(zé)任與分工，各位成員在完成好自己任務(wù)的條件下積極探索其他成員的任務(wù)，做到事無巨細，樣樣周全。在課堂討論的過程中，老師必須徹底放開手，讓學(xué)生進行充分的討論、總結(jié)、分析與歸納。
三、結(jié)語
PBL作為一種新型的教育方法，需要老師與同學(xué)從心底里的接受與堅持，不要流于表面形式。PBL教育法的出現(xiàn)是教育進步的必然產(chǎn)物，是提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。
參考文獻：
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[2]王齊,陳輝,戴寒晶.PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2013(04).
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