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初中生物課堂情境教學策略論文
【摘要】近年來，隨著經濟水平大幅度提升和社會快速發(fā)展，教育領域和以往相比也發(fā)生較大改變，其中最顯著的變化就是越來越多的新型教學理念和教學方式應用于課堂教學當中，有效激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。情境即教師結合學生實際情況和教學內容創(chuàng)設相關特定情境，使學生在此情境中可以高效學習，滿足個體需求。對此，本文則從創(chuàng)設問題、信息技術、生活等分析在初中生物課堂應用情境教學策略，望給予生物教師提供教學參考。
【關鍵詞】初中生物;情境教學;策略
生物是初中教育重要組成部分，在于讓學生獲取生物學基本概念、事實、規(guī)律、原理等知識并可了解和關注這些知識在生活、生產以及社會發(fā)展等各個領域中應用。要求學生初步具有實驗操作技能和探究實踐能力，養(yǎng)成良好的思維習慣。但目前部分初中生物教師采取教學方式過于單一，無法調動學生參與學習積極性。情境教學即新課程改革和素質教育大背景下的產物，可以呈現(xiàn)直觀重點和難點知識，最大限度提高課堂教學效率。
一、創(chuàng)設有效問題情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
問題情境是課堂教學常用方式，教師在設計問題時應保證難度適中，如果問題難度較大，學生無法找到答案，進而則會失去學習興趣。反之，問題過于簡單則會沒有探究價值，更起不到啟發(fā)思維作用。對此，生物教師在設計問題時需要從培養(yǎng)學生思考和探究能力為主。例如教師提到，將一顆燙過的150g白菜和一顆新鮮的生白菜分別裝入塑料袋當中并插入軟管和扎緊袋口。之后隨機抽取一份蔬菜，再拿出一碗澄清的石灰水并將軟管插入瓶子當中，觀察石灰水有沒有出現(xiàn)變化，還要推測選取的白菜是新鮮的還是已燙過的。生物教師可借助該實驗設置問題，最后引出二氧化碳知識，這種教學方式可以增加探究知識欲望，達到預期教學目標。
二、創(chuàng)設信息技術情境，激發(fā)學生學習興趣
多媒體信息技術以計算機為技術支撐，經綜合處理后形成聲音、圖像、文字、視頻、動畫等多功能于一體的多媒體信息并建成成邏輯關系傳遞給學生，在短時間內作用于學生眼睛、耳朵等多個器官，形成較好地感官體驗，這種教學方式符合初中階段年齡學生特點和心理特征，對提高生物實驗教學效率和質量有著重要的現(xiàn)實意義。以《被子植物的一生》一課為例，該章節(jié)涉及較多的內容，學生學習過程中不可避免會因繁瑣的知識點感到煩悶，再加上實驗操作所需時間長且難度較大，因而生物教師可以運用多媒體為學生播放演示實驗視頻。需要教師提前利用課余時間從互聯(lián)網(wǎng)搜索和被子植物有關的教學信息，其中涵蓋被子植物的發(fā)芽、生長、發(fā)育、開花以及結果等一系列過程，詳細為學生呈現(xiàn)被子植物一生，符合該章節(jié)教學內容目標，幫助學生清晰直觀了解知識點的同時降低學習難度。在初中實驗教學中引入多媒體信息技術可以對學生實驗能力進行培養(yǎng)，生物學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，通過實驗可以熟悉多種儀器操作方法，有利于培養(yǎng)學生研究生物學科興趣。以“動物的主要類群”中“軟體動物和節(jié)肢動物”一課為例，該章節(jié)會涉及到很多動物解剖實驗，然而隨著社會快速發(fā)展，人們日益增強的動物保護意識，和動物活體解剖實驗要求相違背。生物教師就可運用現(xiàn)代多媒體技術為學生模擬動物解剖實驗，不僅可以讓學生生動直觀地對實驗現(xiàn)象進行觀察，更能避免傷害動物，完成生物實驗教學目標同時增強學生環(huán)保意識。
三、創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境，便于學生理解知識
科學技術的發(fā)展也帶動生物科學技術突飛猛進，當前社會開始關注航空育種、生物芯片、艾滋病、轉基因食品等話題，也是初中階段學生較為關注的社會現(xiàn)象。和小學階段學生不同，初中生并不滿足單純從教材和課堂教學獲取知識，更愿意從社會新聞和活動中補充知識。生物教師就可借助學生這一心理特征并結合社會焦點問題創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣的同時擴大視野。以“生物的變異”一課為例，教師可以先說出這樣一段話：“神州五號載人航天飛船成功、河南省一百余克作物種子(彩色小麥)，其中彩色小麥是我國著名育種專家李航和周中普利用遠緣雜交、物理以及化學誘變三結合，經數(shù)十年才培育成功。這種小麥中涵蓋的蛋白質、鐵和鈣等含量大幅度高于普通小麥，甚至還含有硒和碘，這兩種元素是普通小麥沒有的。然而這種小麥回到地球后是否會產生有利于生產的變異？如果從隱性性狀變?yōu)轱@性性狀是否能擴大種植推廣面積？”學生在生活情境鋪墊下調動學習積極性，提高學習效率。
四、結語
總而言之，在初中生物課堂應用情境教學法符合社會發(fā)展趨勢和學生學習心理特征，通過巧設情境可以激發(fā)學生對所學知識探究欲望，促使其主動學習。生物教師在創(chuàng)設情境時也應注重技巧，引導學生從實際生產、現(xiàn)實生活以及學習當中發(fā)現(xiàn)和生物有關問題，并嘗試運用所學生物知識解釋現(xiàn)象，提高生物教學效率和質量的同時最大限度促使學生全面發(fā)展。
參考文獻：
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