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初中生物探究式活動(dòng)教學(xué)研究的論文
［摘要］傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀，要求把教育和生活緊密結(jié)合起來(lái)，讓教育回歸生活。探究活動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其內(nèi)涵有：驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)意識(shí)，開(kāi)放性課堂發(fā)掘潛能，展示性舞臺(tái)訓(xùn)練能力，適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向。
［關(guān)鍵詞］生物教學(xué)；探究活動(dòng)；師生關(guān)系
探究活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔，由學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)和思考的一種掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。［１］在這種教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間能夠達(dá)到一種教學(xué)相長(zhǎng)的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實(shí)際上也就是一種探究活動(dòng)教學(xué)。
一、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激發(fā)欲望
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望�！眴�(wèn)題的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生積極地思考，大膽地探索。在探究活動(dòng)教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題沖突，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。１．驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能驅(qū)動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題最有效。例如“傳染病及其預(yù)防”一節(jié)，教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說(shuō)起，要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對(duì)部分班級(jí)停課？為什么教室每天消毒、通風(fēng)？為什么注射甲型流感疫苗？這樣的問(wèn)題與學(xué)生自身密切相關(guān)，甚至關(guān)系自身安危，相對(duì)而言，更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。２．驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要能探究問(wèn)題太容易，學(xué)生張口就來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太晦澀，學(xué)生不得其要，就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，問(wèn)題難度要適中，使學(xué)生一點(diǎn)就通，在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳，夠得著”的問(wèn)題，才是真正的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。３．驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題要有層次一個(gè)核心問(wèn)題可以拆解為不同的子問(wèn)題。核心問(wèn)題的設(shè)置，幫助學(xué)生形成整合性的思考，形成核心觀念，形成解決問(wèn)題的思路與方法；子問(wèn)題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中，出現(xiàn)的核心問(wèn)題是：“專家推薦的最佳早餐是黑米粥＋煎雞蛋＋水果，而這份早餐中包含了哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收？”都屬于子問(wèn)題。層次性問(wèn)題的構(gòu)建，能夠讓學(xué)習(xí)的知識(shí)細(xì)致而又完善。
二、開(kāi)放性課堂發(fā)掘潛能
探究活動(dòng)教學(xué)具有明顯的開(kāi)放性，所要探究的內(nèi)容不必拘泥于教材，不必完全按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)操作。正所謂“盡信書，則不如無(wú)書”，與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，都可以成為探究活動(dòng)的內(nèi)容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的，那么在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地，這種主體性決定了學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封，學(xué)生能夠處于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道，而且促使學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，使其學(xué)習(xí)過(guò)程更加完整。１．教師是支持者，建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開(kāi)放不是單純的平面化的改變，需要同時(shí)發(fā)生在三個(gè)維度上，即教師與學(xué)生的心理空間，教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間。其中，教師與學(xué)生的心理空間的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。而在探究活動(dòng)教學(xué)中，師生的關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉(zhuǎn)變，既是開(kāi)放性課堂的重要體現(xiàn)，也是新課程改革的要求。［２］２．課堂也是生活，不再追求完整的課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)“一個(gè)也不能少”。然而實(shí)踐證明，這種觀點(diǎn)是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整，那么就可能阻礙學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入研究，而刻意追求形式上的完整，更會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于零碎，達(dá)不到系統(tǒng)授課的要求。開(kāi)放性課堂教學(xué)則不同，它是把一節(jié)課作為個(gè)人整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的某一階段或者某一個(gè)點(diǎn)，它既是上一個(gè)階段的延續(xù)和發(fā)展，也是下一個(gè)階段的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這樣看來(lái)，每一節(jié)課的不完整，實(shí)際上最終組合成完整的個(gè)人的學(xué)習(xí)生活，也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板和刻意。３．學(xué)習(xí)材料來(lái)源多，活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要形式人類社會(huì)的不斷變革，為教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今，在信息化社會(huì)中，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場(chǎng)所，教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料甚至來(lái)源于社會(huì)的方方面面，這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇與整合，擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習(xí)材料的過(guò)程中，活動(dòng)成為最有效的直接方式，它包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。具體到開(kāi)放性課堂教學(xué)中，活動(dòng)又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式，可以分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng)，二者缺一不可。４．學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生轉(zhuǎn)變，內(nèi)在激勵(lì)是主流傳統(tǒng)教學(xué)往往把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但絕不是唯一動(dòng)力。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源大致分為兩類：一類是外在動(dòng)力，為了得到他人的肯定；另一類是內(nèi)在動(dòng)力，為了獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)發(fā)生一種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變，即以外在動(dòng)力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動(dòng)力為主。由外而內(nèi)的動(dòng)力轉(zhuǎn)變，是開(kāi)放性教學(xué)的一個(gè)顯著特征。在開(kāi)放性教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得了一種師生交流上的自由（如學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)），體會(huì)到了思考和交流的快樂(lè)，從中感受到學(xué)習(xí)的魅力，并樂(lè)于體驗(yàn)及創(chuàng)造這種魅力。５．學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，是“游戲”而非紀(jì)律在開(kāi)放性課堂教學(xué)中，師生關(guān)系發(fā)生了改變，由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”；課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了改變，由嚴(yán)肅統(tǒng)一變?yōu)檎J(rèn)真活潑。在一系列改變中，學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用，那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定，使原本如教條般的“學(xué)習(xí)紀(jì)律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經(jīng)過(guò)反復(fù)磨合后確定、約定俗成的，它們對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力和吸引力，能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，這也是教育工作者喜聞樂(lè)見(jiàn)的。
三、展示性舞臺(tái)訓(xùn)練能力
在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之后，各小組把學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題展示出來(lái)，進(jìn)行全班交流。在交流過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，集思廣益；同時(shí)教師要關(guān)注在交流過(guò)程中出現(xiàn)的分歧，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究，激發(fā)學(xué)生的參與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成思辨性的課堂。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外，在交流過(guò)程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)明扼要，明確充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，體態(tài)自信大方，聲音洪亮，吐字清晰；要求學(xué)生注意課堂規(guī)范，在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后再提出疑問(wèn)，做到有禮貌地提問(wèn)；要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂(lè)于陳述自己的想法并尊重他人的觀點(diǎn)，有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉，鼓勵(lì)他人參與。初中生由于處在青春期的開(kāi)始階段，個(gè)人意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這就要求教師在探究活動(dòng)教學(xué)中，根據(jù)具體情況把課堂還給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，滿足其個(gè)人心理需要的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的交流與合作能力。
四、適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向
在探究活動(dòng)教學(xué)中，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)，是輔助者、支持者，扮演的是指路的明燈的角色；學(xué)生是參與者、探究者，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)作的發(fā)出者，扮演的是運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換，因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過(guò)多牽引。當(dāng)學(xué)生憑借自身的能力無(wú)法解決面臨的問(wèn)題時(shí)，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導(dǎo)，撥開(kāi)學(xué)習(xí)上的迷霧，學(xué)生才能受益匪淺，知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高兩不誤。點(diǎn)撥的前提在于學(xué)生需要。如在復(fù)習(xí)“綠色植物通過(guò)光合作用制造有機(jī)物”一章時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道：要證明綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物是不是淀粉，可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍(lán)的方法。但是，當(dāng)教師提出以下問(wèn)題：水分是光合作用必需的原料嗎？葉綠體是光合作用的場(chǎng)所嗎？要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法來(lái)進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生們學(xué)會(huì)的對(duì)照試驗(yàn)顯然不能夠幫助他們解決問(wèn)題。于是，就要求教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生：可以用什么方法來(lái)鑒定綠色植物進(jìn)行光合作用？有的學(xué)生得到啟發(fā)：可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍(lán)來(lái)鑒定。再問(wèn)：沒(méi)有其他的方法嗎？又有學(xué)生想到了：可以看是否有氧氣生成來(lái)鑒定。繼續(xù)追問(wèn)：哪種方法更便于實(shí)驗(yàn)觀察呢？學(xué)生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍(lán)更方便。通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難。在這個(gè)點(diǎn)撥的過(guò)程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，實(shí)際上可以稱之為合作：教師把握了“引”的尺度，學(xué)生得到了探究的結(jié)論，教學(xué)相長(zhǎng)！
［參考文獻(xiàn)］
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