初中生物課堂有效提問研究學(xué)生論文怎么寫
第一篇初中生物課堂有效提問研究學(xué)生論文
一、有效提問的相關(guān)概念
在初中課堂教學(xué)過程中所實(shí)施的有效提問一般是指，在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)過一系列的提問行為，讓學(xué)生充分發(fā)揮，主動(dòng)地進(jìn)行思考，并積極地參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中來，獲得自身綜合能力的全面發(fā)展。在初中生物課堂教學(xué)過程中，有效地提問，能夠給予整個(gè)課堂源源不斷的熱情與活力，使得學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，且學(xué)生可以依照教師所提出的相關(guān)問題，集中注意力，積極找尋問題答案，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的合理解答。與此同時(shí)，教師可以通過有效提問這一教學(xué)策略，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的各類情況，恰到好處地控制好相應(yīng)的教學(xué)方向以及步伐，將初中生物的難點(diǎn)以及重點(diǎn)突顯出來，確保整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，突出提問的橋梁作用，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。
二、有效提問在初中生物課堂教學(xué)過程中所體現(xiàn)出的主要功能
（一）啟迪學(xué)生思維
初中學(xué)生在實(shí)際的生物學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到各種困惑，這個(gè)時(shí)候，教師可以在課堂教學(xué)過程中靈活地進(jìn)行提問，便能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的有效激發(fā)與啟迪。在生物課堂上，教師可以經(jīng)過設(shè)置一系列需要學(xué)生通過努力才可得出答案的相關(guān)問題，讓學(xué)生參照教師所給出的相應(yīng)問題情境，根據(jù)問題所提示的方向來進(jìn)行思考，如此一來，學(xué)生便能夠在自身已有的知識(shí)以及問題情境下，找到解決問題的途徑。與此同時(shí)，教師通過有效的課堂提問，給予學(xué)生更多的暗示以及提醒，使得學(xué)生能夠在問題的合理指引下，及時(shí)地捕捉初中生物知識(shí)的核心內(nèi)容，深入掌握各個(gè)知識(shí)重點(diǎn)以及難點(diǎn)。
�。ǘ┩怀稣n程重點(diǎn)與難點(diǎn)
在初中生物課堂教學(xué)中，要突出生物課程的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，因此，需將有效的教學(xué)提問策略跟具體的教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，更好地為實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容所服務(wù)。合理地采取有效提問措施，能夠突出生物課程教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)以及重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)過對(duì)一系列問題的深入解答，強(qiáng)化整體學(xué)習(xí)印象。比如，教師在進(jìn)行生物知識(shí)講授的時(shí)候，為了使學(xué)生能夠區(qū)分雙子葉植物綱和單子葉植物綱，可以用學(xué)生以前已經(jīng)接觸過的根、莖、葉、花以及種子等相關(guān)內(nèi)容來提問，將每個(gè)大問題劃分為多個(gè)小問題，然后綜合歸納相應(yīng)知識(shí)，最終使得學(xué)生能夠正確區(qū)分雙子葉植物綱和單子葉植物綱。由此可見，通過有效提問，不斷層層遞進(jìn)，從淺到深，使得學(xué)生由簡(jiǎn)單的知識(shí)節(jié)點(diǎn)逐漸接受與掌握各類生物重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，思維得到擴(kuò)展，能力獲得提升，知識(shí)水平穩(wěn)步提高。（本文來自于《新課程導(dǎo)學(xué)》雜志�！缎抡n程導(dǎo)學(xué)》雜志簡(jiǎn)介詳見。）
�。ㄈ⿵�(qiáng)化師生間互動(dòng)
在初中生物課堂教學(xué)過程中所實(shí)施的有效提問活動(dòng)實(shí)際上就是教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，整個(gè)過程中，教師的提問都需要經(jīng)過學(xué)生的積極配合才能最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。具體來說，教師通過運(yùn)用有效的課堂提問方式，可以幫助學(xué)生努力將恐懼心理克服掉，引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)出自己的見解，讓其充分享受到初中生物課堂學(xué)習(xí)所帶來的樂趣。有效提問能夠在教師與學(xué)生之間構(gòu)建起一座友好的橋梁，將教師講授以及學(xué)生學(xué)習(xí)中各種情況反饋出來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的優(yōu)化提升。
�。ㄋ模┯行�(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固
在初中生物課堂教學(xué)過程中，各項(xiàng)生物練習(xí)均是圍繞各種各樣的問題所展開的，教師需經(jīng)常通過有效提問，幫助學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與活化，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出正確的解題思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物這門課程的認(rèn)識(shí)與理解，讓學(xué)生能夠?qū)⒕唧w生物知識(shí)跟實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。與此同時(shí)，有效地進(jìn)行課堂提問可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，起到溫故而知新的作用。綜上可知，在初中生物課堂教學(xué)過程中實(shí)施有效提問，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深其對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，最終獲得優(yōu)良的教學(xué)效果。
第二篇初中生物課堂有效提問研究學(xué)生論文
一、問題提出
初中生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，注重人與自然的和諧發(fā)展，又和日常生活密切聯(lián)系，其課程的理念是面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。生物科技活動(dòng)是結(jié)合課堂教學(xué)，運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，組織學(xué)生設(shè)計(jì)開展的研究探索和實(shí)踐創(chuàng)造性活動(dòng)。生物科技活動(dòng)在學(xué)校的開展，既可以給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉他們的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的合作精神，實(shí)現(xiàn)塑造人格、提高科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。當(dāng)今世界各國(guó)把科技教育問題作為教育改革的重點(diǎn)。如美國(guó)的科技教育改革及《2061計(jì)劃》在世界范圍內(nèi)也引起了巨大震動(dòng)，美國(guó)“2061計(jì)劃”以發(fā)展美國(guó)人的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)2061年發(fā)展水平的公民素質(zhì)為目標(biāo)，使其基礎(chǔ)教育居于世界前列。目前我國(guó)進(jìn)行的中學(xué)教育教學(xué)的改革，也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的.創(chuàng)新、綜合能力，但與國(guó)外比較起來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。從科技活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查來看，我國(guó)的生物科技活動(dòng)無論從質(zhì)量、普及程度和場(chǎng)地設(shè)備條件等方面都存在一定問題。特別是對(duì)于象我校這樣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，生物科技活動(dòng)的開展，無論是從數(shù)量上，還是活動(dòng)的深度與廣度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，科技活動(dòng)雖然在科學(xué)教育方面有著重要作用，卻由于多方面因素的影響還很難取得真正的實(shí)效；還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新世紀(jì)教學(xué)的要求。因此，在初中生物教學(xué)中如何有效能開展生物科技活動(dòng)。這是值得每一個(gè)初中生物老師思考的問題。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行說明。
二、初中生物科技活動(dòng)的方法與內(nèi)容
根據(jù)科技活動(dòng)特點(diǎn)與新課標(biāo)要求，開展初中生物科技活動(dòng)的方法主要有：探究實(shí)驗(yàn)法、觀察法、調(diào)查法與收集資料分析法等。探究實(shí)驗(yàn)法的過程一般是提出問題、作出假設(shè)、討論并制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流；觀察法是科學(xué)探究的一種基本方法，利用它可以觀察動(dòng)植物人個(gè)體或群體的生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖和生命史；觀察生命在相同條件與不同條件下的生長(zhǎng)發(fā)育以及生理生化變化規(guī)律與活動(dòng)現(xiàn)象；調(diào)查法也是生物科技活動(dòng)常用的方法，調(diào)查時(shí)首先要明確調(diào)查目的與調(diào)查對(duì)象，制定合理的調(diào)查方案，調(diào)查過程中如實(shí)記錄，最后是對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理與分析；收集資料分析法是把有關(guān)研究?jī)?nèi)容的現(xiàn)狀、專著、論文、資料搜集起來加以研究分析的綜合論述，能對(duì)某一生命科學(xué)問題提供全面的知識(shí)。以上的方法既可單獨(dú)進(jìn)行又可綜合運(yùn)用。而初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求考查的實(shí)驗(yàn)有28個(gè)，其中探究實(shí)驗(yàn)9個(gè)，觀察實(shí)驗(yàn)7個(gè)，調(diào)查4個(gè)，屬收集資料分析3個(gè)與其它的有5個(gè)，其中I（模仿）要求的有10個(gè)，II（獨(dú)立操作）要求的有18個(gè)。
三、初中生物科技活動(dòng)的實(shí)踐探究
近幾年來，開展了一些生物科技活動(dòng)，如植物標(biāo)本的制作、細(xì)胞以及生物模型的制作、調(diào)查學(xué)校植物的種類及分布、學(xué)生的飲食情況調(diào)查和傳染病對(duì)相關(guān)資料收集等等，通過這些生物科技活動(dòng)雖激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)興趣，提高了學(xué)生設(shè)計(jì)方案、收集資料信息，記錄統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等科學(xué)研究的能力，但并沒有有意識(shí)地緊扣考試大綱的實(shí)驗(yàn)要求，未能做到物盡其用，以致更好地發(fā)揮生物科技活動(dòng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)提高方面的作用。總結(jié)這些年的生物科技活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合考試大綱實(shí)驗(yàn)考查要求，顯然能收到較好的效果。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究課題
確定研究課題是初中生物科技活動(dòng)的第一步，也是極重要的一步。在這一步中，既要緊扣考試大綱，又要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科技活動(dòng)的好奇心和興趣。因此，教師準(zhǔn)備工作顯得尤為重要。具體的做法是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)問題情境，確定研究課題。如準(zhǔn)備一些稻谷、大米、米飯與碘液，介紹米飯的來源與米飯作為食物在人體中的作用后，取少量米飯加入少量蒸餾水于試管中并攪拌均勻，后加入少許碘液，這時(shí)學(xué)生會(huì)一直很專注地看著老師的實(shí)驗(yàn)操作，直至最后的顏色變化，這會(huì)讓初中的學(xué)生感到很神奇，此刻趁機(jī)設(shè)問：什么物質(zhì)與碘液混合時(shí)，會(huì)發(fā)生如此的顏色變化？這種物質(zhì)是怎樣來的？米飯的主要成分是什么？它在人的口腔內(nèi)會(huì)發(fā)生變化，為什么？等問題。將知識(shí)的科學(xué)性與趣味性有機(jī)地結(jié)合，挖掘知識(shí)的固有趣味，激發(fā)學(xué)生提問題并巧妙地加以引導(dǎo)，于是順理成章地確定生物科技活動(dòng)研究的課題：1、探究光合作用的條件、原料和產(chǎn)物；2、探究食物發(fā)生在口腔內(nèi)的化學(xué)消化。甚至還可聯(lián)系出：種子萌發(fā)的營(yíng)養(yǎng)來源與條件；探究不同食物的熱價(jià)等等。
（二）根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
根據(jù)新課標(biāo)與初中畢業(yè)生生物學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱所要求，初中生必須能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)的過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合性與系統(tǒng)性理解不夠，而生物科技活動(dòng)的過程則為學(xué)生提供了相應(yīng)的訓(xùn)練平臺(tái)。例如在上述課題中，學(xué)生可構(gòu)建如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：1、米飯來源于大米，大米來源于水稻的種子，水稻的種子的結(jié)構(gòu)，種子萌發(fā)時(shí)能量的來源，能源物質(zhì)位于哪里？其它種子呢？2、米飯的主要營(yíng)養(yǎng)成分是淀粉，淀粉在人體內(nèi)的消化與利用，其它營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收等。3、米飯能為人的生命活動(dòng)提供能量，能量的產(chǎn)生以及來源過程。4、淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光合作用的條件、場(chǎng)所原料等等，如圖1所示。通過一系列的生物科技活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)活動(dòng)過程，培養(yǎng)綜合能力
初中生物科技活動(dòng)更注重活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與及活動(dòng)方案的實(shí)施，而與課標(biāo)和考綱要求相吻合，其要求學(xué)生能獨(dú)立完成考綱中的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將所涉及的方法與技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。生物科技活動(dòng)的一般過程可概括：提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)方案，制訂合理的活動(dòng)步驟；進(jìn)行有效實(shí)踐，依靠實(shí)驗(yàn)獲取資料，結(jié)果分析，歸納概括，得出科學(xué)結(jié)論。針對(duì)探究過程進(jìn)行有效科學(xué)的評(píng)價(jià)，能有效地提高學(xué)生的綜合能力。評(píng)價(jià)是要針對(duì)活動(dòng)過程制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，如表2所示。當(dāng)然，在此過程中老師要注意具體的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)取樣，取樣的代表性是收集材料的可靠性的重要因素，應(yīng)隨機(jī)取樣，以保證科研結(jié)果的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)會(huì)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，對(duì)數(shù)據(jù)的記錄、整理、處理和分析，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格、曲線，能為學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和整理鋪設(shè)橋梁，獲得設(shè)計(jì)表格整理數(shù)據(jù)的方法；幫助學(xué)生通過歸納和演繹判斷事物之間的因果關(guān)系，使學(xué)生從具體、個(gè)別的事物中抽象概括出一般的原理等等，能使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治龊徒鉀Q問題的能力得到有效的提高。
四、開展初中生物科技活動(dòng)應(yīng)注意事項(xiàng)
首先要精心制訂活動(dòng)計(jì)劃；再就是要根據(jù)學(xué)生能力梯度和實(shí)際合理設(shè)計(jì)與執(zhí)行活動(dòng)方案；其次是認(rèn)真指導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)行，放手讓學(xué)生操作，真正地訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要落實(shí)生物學(xué)知識(shí)的掌握，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)又要提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的活動(dòng)中，全面提高自身生物科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展的需要。
五、結(jié)論
開展初中生物科技活動(dòng)的探究，對(duì)學(xué)生有很重要的意義。生物科技活動(dòng)能提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的運(yùn)用能力、特別是科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。
第三篇初中生物課堂有效提問研究學(xué)生論文
一、課堂提問要遵循“以人為本”
課堂提問要以了解學(xué)生的水平為前提。首先，教師要了解所在班級(jí)的整體水平。這是進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)條件，對(duì)整體水平的了解有利于教師把握提問的大致范圍和方向。其次，要了解學(xué)生的個(gè)別水平。哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且對(duì)知識(shí)掌握得較好；哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想都需要進(jìn)行深入了解。這樣才能在提問過程中體現(xiàn)出差異性。在提問基礎(chǔ)較好的同學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)卦黾与y度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；提問基礎(chǔ)稍差的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低難度，讓他們能夠順利作答，使他們產(chǎn)生成就感，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。初中生物教師還應(yīng)該通過日常提問和反饋練習(xí)了解學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握，對(duì)于大部分學(xué)生掌握不好的重點(diǎn)難點(diǎn)加以重視，并在提問過程中加以體現(xiàn)，這樣就能對(duì)知識(shí)更好地進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固。
二、初中生物課堂提問題設(shè)計(jì)有效性原則
�。保茖W(xué)性與啟發(fā)性相結(jié)合。初中生物課堂提問要注重科學(xué)性與啟發(fā)性的結(jié)合�？茖W(xué)性要求在提問過程中要把握好提問的時(shí)機(jī)，要在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)而又對(duì)新的知識(shí)無限渴望的時(shí)候進(jìn)行提問，這樣能使得提問發(fā)揮較為理想的效果。提問的啟發(fā)性要求初中生物教師提出的問題要能激發(fā)學(xué)生的思考并且能夠拓展他們的思維。盡量避免提問一些只有唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，這些問題一般很難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且難易程度不適合學(xué)生作答。將提問的科學(xué)性和啟發(fā)性結(jié)合，使提出的問題具有連續(xù)性和引導(dǎo)性，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下一步一步地深入思考，最終找到答案。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)更加深刻。
�。玻畣栴}設(shè)計(jì)注意針對(duì)性和難度性。初中生物課堂提問要具有針對(duì)性。這種針對(duì)性不僅是指要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有區(qū)別地有計(jì)劃地提問。而且還要求教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地提問。在具體的教學(xué)過程中，要想鍛煉學(xué)生的思維能力，就要在提問時(shí)注意問題的設(shè)計(jì)。高層次、發(fā)散型、加工性的問題有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，這些問題就能夠成為有效性提問。教師在提問中要特別注意，除非學(xué)習(xí)的內(nèi)容特別簡(jiǎn)單，否則最好不要使用低層次、聚合型、內(nèi)容性的問題，這些問題對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不能產(chǎn)生有益的作用，很容易成為低效或無效的問題。教師過多地依賴這樣的問題會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。
�。常⒅厣镏R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。在課堂提問中，教師應(yīng)該將生物知識(shí)與學(xué)生們熟悉的日常生活中的事物或者現(xiàn)象相結(jié)合。這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考還能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實(shí)際，將生物知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，能激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的興趣，進(jìn)行深入的研究。例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行提問。教師可以提出以下問題：“在你們的日常生活中，通過你們的細(xì)心觀察，你們覺得人類的哪些發(fā)明創(chuàng)造與動(dòng)物很相似？”學(xué)生們會(huì)回答出“飛機(jī)像大鳥”“潛艇像游魚”等答案。教師就應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，并且引申出“利用生物反應(yīng)器來生產(chǎn)人類所需的物質(zhì)就是對(duì)生物仿生學(xué)的基本理解”，并進(jìn)一步提問：“你還知道哪些動(dòng)物與仿生的例子？”“你認(rèn)為進(jìn)行仿生研究要求哪些方面的知識(shí)，請(qǐng)舉例？”等問題。
三、初中生物課堂提問過程的有效性方法
�。保踔猩镎n堂提問要明確，具有針對(duì)性。教師在提問之前應(yīng)該對(duì)所要教授的知識(shí)進(jìn)行深入的了解，在這個(gè)基礎(chǔ)之上選擇提問的方向和具體內(nèi)容。因?yàn)檎n堂的時(shí)間有限，所以問題的提出一定要明確而且具有針對(duì)性。這需要老師對(duì)課堂語(yǔ)言進(jìn)行有效把握。初中學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)水平處在較為基礎(chǔ)的階段，因此，初中生物教師在提問過程中要使用較為簡(jiǎn)潔自然、容易理解的語(yǔ)言，要符合學(xué)生的接受能力。生物知識(shí)中有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這些專業(yè)性較強(qiáng)的詞語(yǔ)不能有效理解，因此，教師在提問過程中要適當(dāng)?shù)貙⒁恍╇y度較高或不太常見的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，轉(zhuǎn)化成能被初中學(xué)生接受和理解的詞語(yǔ)，使他們能夠順利作答。
２．初中生物課堂叫答需要掌握技巧。叫答是初中生物課堂經(jīng)常使用的提問方式，教師提出問題后要求學(xué)生舉手回答，這一過程使得課堂進(jìn)度能夠有效完成。在叫答過程中教師應(yīng)掌握一定的技巧。首先要使得全體學(xué)生都能參與到這一過程中。教師在叫答時(shí)不要僅限于那些經(jīng)常舉手或者回答問題質(zhì)量較高的學(xué)生。因?yàn)榻?jīng)常提問這部分學(xué)生就會(huì)使得提問這種較為重要的教學(xué)資源被部分學(xué)生壟斷，使得另一部分學(xué)生參與課堂提問的熱情減少甚至消失。這樣不利于學(xué)生的均衡發(fā)展和教育的公平。在提問時(shí)應(yīng)該給予每一位學(xué)生以同等的機(jī)會(huì)，使他們能夠在回答問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題或者獲得學(xué)習(xí)的信心。另外，在叫答時(shí)要不斷改變叫答方式，不要僅限于舉手提問，還可以利用點(diǎn)名、抽簽等多種形式進(jìn)行叫答，在不影響課堂紀(jì)律的前提下提高學(xué)生的參與度和注意力，使課堂叫答更有效果。
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