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關(guān)于新課改環(huán)境下科學(xué)生物特色課堂的探索和實(shí)踐論文
依托植物園的環(huán)境科學(xué)生物特色課堂是對(duì)新一輪課改的嘗試，其宗旨是培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)教學(xué)的特色課堂倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用能力的實(shí)踐操作。本文就現(xiàn)狀和新課改的需求，試從課程內(nèi)容及具體操作策略等方面闡述科學(xué)特色課堂的開展，及實(shí)踐后的反思與體會(huì)。
一、研究背景
隨著第二輪新課程改革的推進(jìn)和鋪開，現(xiàn)行的初中科學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足新課改教學(xué)的要求。由于教學(xué)過程中長期課程資源單一，對(duì)于課堂模式的創(chuàng)新已經(jīng)是一種迫切的需求。
學(xué)校于2013年在學(xué)�？鬃油づ蚤_辟了一塊空地，占地約600平方米，最后決定將這塊空地作為植物園交給科學(xué)組開發(fā)。西店中學(xué)作為第二輪課改的排頭兵新課程開發(fā)搞得豐富多彩�？茖W(xué)組內(nèi)開會(huì)討論并確定了植物園的利用方向：在新課改中作為重要的課程資源由學(xué)生自主開發(fā)種植。植物園的建立極大地豐富了學(xué)生的科學(xué)課堂。
二、探索和實(shí)踐
我們開始思考：是否可以結(jié)合西店中學(xué)植物園地的成熟資源，創(chuàng)設(shè)出能全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂，使學(xué)生真正有效的參與到科學(xué)課堂中來。我們就如何把植物園地帶入生物課堂，結(jié)合科學(xué)教材、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了討論和分析，并經(jīng)過探索、實(shí)踐，初步開發(fā)出幾種適合學(xué)生發(fā)展的課程內(nèi)容。
(一)生物實(shí)驗(yàn)類(植物標(biāo)本的制作)
制作植物標(biāo)本可以帶領(lǐng)學(xué)生了解植物的神秘所在、內(nèi)部結(jié)構(gòu)之奇妙。制作標(biāo)本還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高小組合作能力。學(xué)會(huì)植物標(biāo)本的制作方法，并通過化學(xué)與生物的知識(shí)將大自然和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生鞏固知識(shí)，以實(shí)際操作體驗(yàn)理論知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。
課堂策略：
在課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生先摸索，有了想法后，再重新操作，讓他們有個(gè)實(shí)踐-反思-再實(shí)踐的過程，從而賦予這些活動(dòng)更深刻的內(nèi)涵。具體小結(jié)如下：
1.選葉盡量老點(diǎn)。葉子還必須是網(wǎng)狀葉脈的，平行葉脈一般不考慮，因?yàn)樵谥蟮倪^程中這些葉子會(huì)被煮爛。最好選擇那些葉肉豐富，表皮呈蠟質(zhì)的葉子。
2.加熱的時(shí)間不必嚴(yán)格根據(jù)書中的時(shí)間，而是根據(jù)樹葉本身的特質(zhì)而定。越老的葉子加熱的時(shí)間應(yīng)該越長。如果能夠再爛2-3天的話，后處理就更容易了。
3.洗刷是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。也因?yàn)槿绱�，學(xué)生的感想大都集中于此。其實(shí)這一步的操作最好是自始至終用手指甲摳，牙刷和試管刷都容易將葉脈弄壞。
(二)科學(xué)專題研究類(學(xué)生的研究報(bào)告或者科學(xué)小課題)
在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些學(xué)生感興趣的的問題，在植物園的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生選擇某些類型的問題進(jìn)行較深入地學(xué)習(xí)和研究，掌握研究工作的步驟和基本方法，學(xué)會(huì)
和小課題，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力。例如依托植物園可以進(jìn)行《一顆番茄結(jié)幾個(gè)果實(shí)最有利于果實(shí)發(fā)育》 等專題的研究。
課堂策略：
1.經(jīng)過幾個(gè)老師的討論，認(rèn)為按照正常的研究報(bào)告或小課題的內(nèi)容格式對(duì)學(xué)生來說容量過大。因此對(duì)課題格式進(jìn)行了簡化，用表格的形式使學(xué)生容易完成活動(dòng)任務(wù)。
2.科學(xué)小課題的選題來自于學(xué)生對(duì)周圍世界和生活的好奇與興趣，而這些問題并不是每一個(gè)都可以作為“課題”來研究的。因此，他們在選擇小課題時(shí)，必須考慮課題研究的時(shí)間性、小組成員的個(gè)人興趣和特長、研究方式的可行性。
3.在研究過程中小組成員在性別、成績、能力方面具有一定的差異，具有互補(bǔ)性。我們可以把組內(nèi)職責(zé)按照個(gè)人特長分工到人，并制定具體的崗位分工細(xì)則，使學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的基本工作和基本要求，真正做到“小組的事事事有人做，小組的人人人有事做”，使活動(dòng)得以有序開展。
(三)生物技藝類(制作盆景)
植物園地不但能給學(xué)生提供了豐富的觀察材料，同時(shí)也能提高學(xué)生的才藝。利用植物園地內(nèi)的植物制作有欣賞價(jià)值的盆景，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)。
課堂策略：
首先提前一天通知學(xué)生準(zhǔn)備工具，小鐵鍬、小花盆等。學(xué)生從植物園取得植物，一般選擇適宜在室內(nèi)種植的植物如吊蘭、杜鵑、仙人球等能有效凈化空氣的植物。這里需要注意的是，保證植物的根部埋在土里，但是也不能埋的太深，影響了小盆栽植物的美觀。
三、反思與體會(huì)
(一)生物特色課堂開發(fā)受專業(yè)的限制
目前，特色課堂雖然開設(shè)了，但教師的專業(yè)理論欠缺，導(dǎo)致專業(yè)、技術(shù)指導(dǎo)不到位，在實(shí)際操作中也出現(xiàn)了一定的問題，影響了特色課堂的開發(fā)與發(fā)展。由于缺乏課程專家和相關(guān)人員的參與與指導(dǎo)，對(duì)于特色課堂發(fā)展的意義，特色課堂發(fā)展需要的理念及課堂運(yùn)行的機(jī)制和條件，如何實(shí)施等，知之不多，知之不深。
(二)特色課堂的開設(shè)量不足
雖然特色課堂的進(jìn)行會(huì)給我們帶來很多好處，但課程的開設(shè)不足，在實(shí)際操作中還不能完全到位，落實(shí)不夠。學(xué)校很大程度上是把它作為一個(gè)任務(wù)來完成，甚至只是當(dāng)作教育教學(xué)改革的點(diǎn)綴而已，離新課程的要求還差的很遠(yuǎn)。
(三)教師隊(duì)伍建設(shè)有待于加強(qiáng)
在科學(xué)特色課堂開發(fā)中，教師必須發(fā)揮主體性作用，教師不能只成為課程實(shí)施的執(zhí)行者，教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。目前我�？茖W(xué)教師并不是全部都“放的開”去進(jìn)行特色課堂教學(xué)。有的教師更多借用了多媒體的功能，有的教師的教學(xué)重心還是在教室里，學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場還是在教室的傳統(tǒng)教學(xué)中，特色課堂的優(yōu)勢還沒能充分發(fā)揮出來。
以上是我們開展實(shí)踐的一些研究，雖然我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚�，但在�?shí)施過程中的完善、各環(huán)節(jié)的相互整合等，還需我們進(jìn)一步實(shí)踐、探索。我們將繼續(xù)開展科學(xué)研究活動(dòng)，推進(jìn)新課改環(huán)境下科學(xué)生物特色課堂的探索和實(shí)踐，從而推進(jìn)素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展。
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