初中生物課探究活動思考論文
一、把握科學探究的本質(zhì)———自主性
探究性學習，強調(diào)的是學生自主學習、自主發(fā)展，教師是探究性學習的組織者和協(xié)助者，而不能過分地強調(diào)教師的主導作用。在學生遇到困惑時，可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學習一般包括：提出問題、作出假設、制定計劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認識并交流探究結果。在這一系列過程中，都要落實學生的自主性，教師不能干預，更不能代辦。落實自主性，就是落實探究性學習的學習目的。在自主探究過程中，學生的探究能力、嚴謹規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神，都會最終得到實現(xiàn)。教師在探究性學習過程中應扮演好組織者、引導者的角色，并能夠把自己擺在與學生平等的位置上，可以與學生共同探究、共同學習。這樣學生探究的自主性會更加凸顯。
二、突出探究式教學的重點———過程性
“過程性”是探究性學習的的重點，規(guī)范探究的過程性就是要關注學習過程中學生思維方式的變化，得到怎樣的體驗與感悟，對信息資料怎樣整合，強調(diào)的是過程性。在整個學習過程中，學生提出問題、做出假設的能力得到加強；學生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強化。不過要注意的是，提出問題、作出假設、制定計劃、收集并分析整理相關數(shù)據(jù)、得出結論及表達交流是科學探究的一般過程，而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學生。這樣會束縛學生的手腳，從而違背探究的目的。教師在評價探究結果時，一定要以形式評價為主，更要關注學生的自我評價及相互評價，決不能以結果的成敗來評價學生。鼓勵學生重視探究過程，讓他們在探究中學會交流與合作，在探究過程中真正得到能力的提升。
三、在探究過程中，要突出學生的主體地位
學生是自我發(fā)展的主體，教師已不再是傳道、授業(yè)、解惑的長者，而是課堂的組織者、引導者。在課堂上，教師要充分信任學生，建立平等和諧的師生關系，關注每一位學生，啟迪他們的思維，調(diào)動他們學習主動性、積極性。引導他們勇于動腦、動口、動手的習慣。培養(yǎng)他們能夠從多角度、多方向去分析問題、質(zhì)疑問題、主動探索知識規(guī)律的能力。教師在探究活動中，一方面，要給學生充分參與設計、討論、操作、表現(xiàn)自己才華的機會，另一方面，要注意傾聽學生的意見，吸納學生的觀點，不強求一致的標準答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學生的聰明才智，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，讓學生自己來動手操作，推導過程，領悟發(fā)現(xiàn)、得出結論，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，體驗學習生物學的快樂。通過探究活動，一方面增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，另一方面也能夠培養(yǎng)他們主動的了解生物科學發(fā)展的`歷史。隨著信息技術的不斷發(fā)展，學生獲得知識信息的渠道多樣化，有些教師在上課時明顯感到自己的知識儲備不足，于是個別教師生怕學生提不同的意見，影響教學進程，甚至惟恐被學生問住而失去面子或出“亂子”，不敢放開課堂。一旦出現(xiàn)與自己設計的思路不同的，馬上制止或提示，把探究性學習變成只是為了應付公開課、檢查，熱熱鬧鬧地走過場，學生還來不及放開手腳，探究就已結束，成了為完成探究形式而進行的探究。這樣的實驗探究過于形式化、簡單化，反而束縛了學生的手腳，使學生無所是從，限制了學生的自由發(fā)揮。這就要求教師要潛心鉆研新教材，博覽群書，注意搜集與生物學相關的資料，不斷提升自己的專業(yè)知識，拓寬知識面，還要充分理解探究活動的設計意圖，通過探究活動要明確準備培養(yǎng)學生怎樣的能力、達到什么樣的目的。這樣可以避免在課堂上草草收兵或無法控制，減少在教學中出現(xiàn)探究只有形式，學生主體作用沒有得到發(fā)揮，更沒有落實探究性學習實質(zhì)的情況。
【初中生物課探究活動思考論文】相關文章：