生物教學實習和調(diào)查方法探究論文

　　【摘要】高等院校專科教育是我國培養(yǎng)技術(shù)人才的重要渠道之一，也是社會技術(shù)型人才的重要來源。不同于普通的大專院校，五年制大專院校為學生的校園學習和社會實踐提供了寬廣的學習天地和學習鍛煉機會，漫長的學制有利于學生對教學知識進行更好的吸收。以五年制大專的生物教學為例，通過前期的課堂教學與后期的實習調(diào)查，學生的知識水平和工作技能普遍提高。但是目前在一些五年制的大專院校中出現(xiàn)了不良教學問題，導致大專院校課堂教學質(zhì)量水平低下，學生的學習能力不高，無法有效地實現(xiàn)促進學生就業(yè)和為社會提供優(yōu)質(zhì)人才的目的。現(xiàn)在，對生物教學中實習和調(diào)查的方法進行應用與探究，希望能為提高我國專科生物教學水平帶來幫助。

　　【關(guān)鍵詞】五年制大專;生物教學;實習與調(diào)查;學習方法

　　一、五年制大專生物教學概述

　　我國傳統(tǒng)的大專院校學習方式主要是以三年制學習，學生在以高中知識為基礎(chǔ)的進行大學專業(yè)知識的學習。而五年制大專院校是對傳統(tǒng)大專院校的豐富和發(fā)展，采用“二年+三年”的模式，前兩年以基礎(chǔ)知識為主，后三年重點考察學生的社會實踐與工作能力。生物學科作為一門實踐性、應用性較強的學習，傳統(tǒng)的以教材為主導的學習模式效果較差，一些學生理工類知識基礎(chǔ)薄弱，也無法跟隨教師的教學進度。這時五年制的教育模式在生物學科的學習上就體現(xiàn)出巨大的教學優(yōu)勢，前兩年的基礎(chǔ)知識學習，具有較強的針對性和指導性，再通過后三年的學習與調(diào)查，實踐與實驗，學生加深了對于基礎(chǔ)知識的理解，就能體現(xiàn)出較好的學習優(yōu)勢，學生在生物專業(yè)方面的職業(yè)技能和綜合能力也大大提高。

　　二、大專院校生物教學中存在的不良現(xiàn)狀和問題

　　五年制大專院校主要針對特定的學習人群，即一些學習能力較差、缺乏學習興趣但是又渴望掌握一技之長的學生，以其創(chuàng)新的辦學方式、綜合性的辦學模式受到這些同學的支持與追捧。但是由于我國缺乏較為成功的辦學經(jīng)驗，我國五年制大專在生物教學方面存在一些問題。1.學生成績較低，生物實驗技能匱乏。在我國，五年制大專院校的主要是初中畢業(yè)生或者高中未畢業(yè)的學生，就直接導致學校的入學門檻較低，學生普遍學習成績較差，基礎(chǔ)知識薄弱。生物學科作為一門理工類學習，學生需要學習的內(nèi)容不僅是教材理論還包括實驗技能，但我國很多小學、中學都不具備完備的實驗器材，學生缺少參與實驗的機會，造成對于生物知識學習的片面性。對生物學科缺乏認識，對實驗器材陌生，又缺乏生物理論知識作為支撐，這些問題的存在直接導致了教師在生物課堂的教學困境。此外，在一些院校，為了擴大辦學規(guī)模形成品牌效應，就會降低入學標準，相應的降低招生分數(shù)，導致學生的教學基礎(chǔ)知識較差，教師課堂教學困難；在中學時期學生錯誤的學習方法，平時課堂上消極懈怠、敷衍應付的學習態(tài)度，學生的學習自主性低下，無法有效地在學校形成尊重知識、熱愛學習的學習氛圍，長此以往，造成課堂教學秩序混亂，學校的生物教學質(zhì)量也只能徘徊在中低檔水平。2.實習內(nèi)容重復單一，缺乏創(chuàng)新性。五年制大專的教學方式亮點在于不在單純依賴教材、死記硬背的學習方式，而是為學生提供實習的與鍛煉的機會，以生物知識的學習為例，學習的前前以教材為主，實驗為輔，后半期則更加注重實習、調(diào)查和實驗的作用。但是有些院校未能充分發(fā)揮五年制大專的辦學優(yōu)勢，課堂教學缺乏新意，要么一概而論，不論學生的學習能力、知識水平，統(tǒng)統(tǒng)采用單一重復的教學方式，無法根據(jù)學生的設計學習情況進行區(qū)分，專業(yè)知識針對性弱，教學的實習與調(diào)查內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。要么矯枉過正，在實際教學中，低年級學生專注基礎(chǔ)知識、理論的學習，高年級學生重點是單位實習、工作實踐能力的鍛煉，基礎(chǔ)知識教學階段專注理論，無法與生物專業(yè)知識相結(jié)合；高年級的實習階段，過分重視生物技能的使用，忽視知識體系的建設，課堂教學形同虛設，學生只是具備解決問題的技巧和方式，卻不了解生物學原理。

　　三、生物教學中指導學生實習、促進教實踐學的具體方法

　　接下來，本文結(jié)合生物教學的幾個方面，從該角度出發(fā)，提出如何通過正確有效的實習、調(diào)查與實驗方法，最終提高生物課堂教學質(zhì)量。1.深入教材學習，提高應用能力。在生物學學習過程中，教材內(nèi)容是學習的前提與基礎(chǔ)。�？茖W習雖然以就業(yè)和求職為主要學習目的，但是沒有牢固的知識積累作為保障，實習、調(diào)查和實驗活動只能是流于表面，難以理解實習的真正內(nèi)容與精髓，學習過程也會受到阻礙。鑒于專科學生難以在短期形成踏實的學習態(tài)度和嚴謹?shù)膶W習習慣，教師在教學過程中可以采用分層次教學、分階段教學的方式，明確教學內(nèi)容的側(cè)重點，掌握現(xiàn)階段學習的重中之重，進行針對性的學習。如如何正確使用顯微鏡、切片、酒精燈等試驗器要求，反復練習；而解剖刀、解剖針等在較為復雜的實驗中才用得到的工具，且目前不具有學習的必要，教師可以選擇適當暫緩對該內(nèi)容的教學。2.確定實習主題，創(chuàng)新實習內(nèi)容。開展必要實習和調(diào)查，進行科學研究，是我國五年制大專學習生涯中必備的階段，但是實習內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和實用性，同樣也是制約我國生物教學發(fā)展的瓶頸問題，因此，在生物實習過程中，在確定合理的實習主題的基礎(chǔ)上，制定實習計劃、創(chuàng)新實習內(nèi)容，明確實習的地點、時間，做好相應的準備工作，提高實習效果的實用性和可行性，最終提高教學效率。如生物學專業(yè)的學生畢業(yè)后可以從事與動物學、土壤學、氣象、林業(yè)等諸多相關(guān)的科目，教師可以制定以促進就業(yè)為目標、提高知識技能為主要方式的社會實踐活動，可以到當?shù)啬炒笮土謭觥�濕地公園、自然公園提取樣本、檢驗標本等。傳統(tǒng)的濕地公園實習活動，一般以了解動植物屬性、觀察特征為主要模式，帶隊教師可以進行一些內(nèi)容上的創(chuàng)新，進行崗位模擬活動，讓學生利用所學知識制定一套濕地公園的管理方案，讓學生對將來的職位工作內(nèi)容有更加全面、深入的認識，對將來的工作有了直接性的幫助與指導，更能激發(fā)學生對于實習活動的興趣。

　　參考文獻：

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