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初中生物概念教學策略探析論文
摘要：生物學科教學的中心位置就是生物概念教學，它解釋了生物的形態(tài)結構、生理特征等方面的知識，能夠幫助學生在學習生物學相關知識的過程中，更好地對生物現(xiàn)象進行理解。對于初中生物教師來說，在組織課堂教學活動的過程中，要注意對生物學的基礎概念知識進行聯(lián)系，幫助學生深入理解生物知識，培養(yǎng)學生遷移知識的能力。對于一些學生很難理解的重點概念，初中生物教師要進行確切講解，提高學生的課堂學習質(zhì)量。
關鍵詞：初中生物；概念教學；策略
生物學概念是初中生物學科教學的主要內(nèi)容，抽象性和復雜性是這門學科的基本特征，而初中學生的理解能力還不夠強，所以不能夠自主理解生物知識，因此初中生物教師在組織課堂教學的過程中，往往會遇到很多困難，如何有效對初中生物課堂教學進行開展是現(xiàn)階段生物教學工作者需要深入研究的問題，生物概念教學是非常重要的一個內(nèi)容，初中生物教師要注重概念教學，充分調(diào)動學生的學習積極性。從以下方面探討了生物概念教學的有效策略。
一、引用生活材料直觀認識生物概念
一定的事實或感性的認識是學生想要接受和理解生物重要概念的基礎，而在自然學科中重要的概念往往具有一定的抽象性，初中生物教師在開展課堂教學的過程中，為了引導學生們深入對生物知識進行理解，可以在教學內(nèi)容中引入一些具體的事實或者感性、直觀的材料，幫助學生們在課堂教學活動中獲取更多生物知識。組織課堂活動是教師在開展教學的過程中需要注意的一個環(huán)節(jié)，必須對生活資料進行引用，才能夠不斷充實學生們的知識，豐富學生的精神生活，幫助學生們更加直觀地認識生物知識。例如，學生們在對器官相關的概念知識進行學習的過程中，可以利用光學顯微鏡來對相關概念進行認識。教師可以把實物菜豆的葉和果實分給學生們，讓學生們利用實驗室的光學顯微鏡，對葉和果實中相應的組織進行尋找和整理，學生觀察整理之后，教師再把實物生活狀態(tài)下完整的菜豆植株分享給學生，讓學生仔細觀察做對比，由于學生們大多都會在生活中對菜豆進行了解，所以看到熟悉的生物，就會提起學習的興趣，仔細對各部分結構的功能進行分析。通過直觀地對植物器官功能和分類進行了解，在教師的幫助下，學生們就能夠直觀地理解抽象性的事實性知識，并且對“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這一概念進行準確理解。
二、創(chuàng)設教學情景，落實生物概念遷徙
初中生物教師在開展課堂教學活動的過程中，通過創(chuàng)設教學情景的教學方法，來幫助學生們直觀地對生物知識進行理解。讓學生運用重要概念來對生物學的有關現(xiàn)象進行解釋是教師向?qū)W生們傳遞概念知識的最終目的，所以初中生物教師在開展課堂教學的過程中，要重視生物概念的教學，讓學生們能夠根據(jù)已經(jīng)學過的生物知識對自己在學習過程中遇到的問題進行解決，使學生們的生物科學素養(yǎng)得到提高，學生們掌握一定的知識之后，通過創(chuàng)設教學情景來使學生們直觀體會生物知識在生活中的運用，從而提高學生們的生物知識遷徙能力。比如，教師在引導學生們對動物先天性行為和學習行為這兩個概念進行學習的過程中，為了讓學生們能夠?qū)ο忍煨孕袨楹蛯W習行為的特點進行了解，教師可以把“印度狼孩”相關的圖片和視頻分享給學生們，讓學生們根據(jù)自己已經(jīng)掌握的基礎概念知識，對“印度狼孩”的一系列行為進行分析，并指出什么行為是先天性行為，什么行為是學習行為，學生們在這樣的方式下，就能夠準確地對知識進行運用。
三、科學利用設備，促進生物概念理解
生物這門學科的知識具有一定抽象性，在實際的教學活動中，如果教師還對傳統(tǒng)的教學方法進行沿用，那么學生們的課堂學習效率是得不到提高的，特別是對一些重難點知識的理解。針對這些問題，教師在教學的過程中，可以對多媒體等先進的教學輔助手段進行利用，把一些比較難理解的概念和問題利用動畫的形式在多媒體中放映出來，學生們就可以直觀對其進行理解，從而提高學習效率。舉個例子來說，教師在對“基因的表達”這一課的內(nèi)容進行講解的過程中，為了讓學生們對轉(zhuǎn)錄和翻譯這兩個比較抽象的知識點進行深入理解，可以用電腦對一些相關的動畫進行制作，或者在網(wǎng)絡上搜集轉(zhuǎn)錄和翻譯的動態(tài)短片，做成動畫，利用多媒體播放給學生們觀看，通過這樣的方式，學生們就能夠直觀地認識到這個知識點，從而在大腦中形成一定認知。
總而言之，每一種教學方法都具有一定的科學性，教師在組織教學的過程中，就是要采取合理的教學措施，對多種方法進行運用，找到能夠幫助學生學習的教學方法。作為初中生物教師，在組織生物教學的過程中，要靈活應變，根據(jù)教材內(nèi)容科學設置教學情景，把生物概念知識傳授給學生們。要對學生們在學習生物知識過程中存在的問題進行了解，只有針對問題采取合理的教學措施，才能夠真正找到適合初中學生學習的教學模式，提高生物概念課堂教學的有效性。
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