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初中生物有效教學(xué)思考論文三篇
第一篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
一、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性
首先，分組實驗教學(xué)強調(diào)學(xué)生的身體動覺智力和視覺空間智力的發(fā)展，重視完成目標(biāo)的能力類型和水平的差異性，允許學(xué)生不同層次的能力發(fā)展，在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展得更快。分層合作教學(xué)更具有情感性。其次，分層合作教學(xué)中，學(xué)生可自主選擇適合自身實驗?zāi)芰Φ牟牧虾蛯嶒災(zāi)繕?biāo)，能夠更加有效地提高學(xué)生的動手能力。通過組內(nèi)異質(zhì)可滿足學(xué)生不同層次的實驗觀察能力；通過組間同質(zhì)，相互學(xué)習(xí)實驗成果，能認識到自己小組與別組的差距，正視自己，齊心協(xié)力，共同進步。在實驗過程中注重學(xué)生認知、情感和技能目標(biāo)的同時，還十分注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團隊意識。分層合作教學(xué)更加符合新課標(biāo)的要求。最后，分層合作教學(xué)運用于生物分組實驗中能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)教師指導(dǎo)的異步化，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用。教師在進行實驗效果分層評價的同時更看重學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹鸩教嵘u價方式多元化更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。分層合作教學(xué)更符合學(xué)生發(fā)展需求。
二、分層合作教學(xué)在生物實驗教學(xué)中的具體實踐
1.實驗小組人員多層次顯隱結(jié)合，體現(xiàn)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)組織形式。小組由4-6名在性別、能力水平、個性特征等方面具有異質(zhì)性的學(xué)生組成，小組內(nèi)體現(xiàn)合理差異，小組之間形成大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大體公平的前提下進行合理的競爭。教師掌握學(xué)生的基礎(chǔ)水平，“暗中”把水平相當(dāng)?shù)�、智力類型相似的學(xué)生歸為一個個“層次”。教師根據(jù)學(xué)生的實驗動手能力和實驗觀察能力進行分類，再按其能力水平的強弱分為A、B、C三層：C層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)差，觀察能力不強，實驗動手能力弱；B層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識一般，認真努力，實驗觀察或動手能力一般；A層次學(xué)生的生物基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)習(xí)積極性高，具有較強的實驗觀察或動手能力。組內(nèi)異質(zhì)有利于學(xué)生的相互合作，組間同質(zhì)有利于小組間的公平競爭。教師根據(jù)學(xué)生的實驗?zāi)芰Ψ峙鋵嶒炐〗M，盡量能夠優(yōu)中差組合（1A：2B：1C）或（1A：3B：1C），以便實驗時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使各小組總體水平基本一致，確保小組間展開公平的競爭，最終促進組內(nèi)每個成員的實驗?zāi)芰θ嫣岣摺４诉^程是顯性的，有利于激發(fā)學(xué)生的合作與競爭意識。2.實驗過程分層合作初中生物分組實驗很多，其中以用高倍顯微鏡觀察植物細胞有絲分裂實驗最能培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能�，F(xiàn)以細胞有絲分裂實驗為例，闡明實驗過程分層合作的操作策略。教師在根尖細胞有絲分裂實驗過程中確立三個層次的實驗技能培養(yǎng)目標(biāo)。第一個層次:基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括理解實驗?zāi)康�、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能。如：顯微鏡的使用、臨時裝片的制作（解離、漂洗、染色、壓片）等。第二個層次:提高性目標(biāo)，即此項實驗項目關(guān)鍵的實驗技能。如：很好地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，能夠制作符合要求的臨時裝片，繪出真實生物圖，熟練掌握細胞染色方法等。第三層次:拓展性目標(biāo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)，能夠?qū)⑦@些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。如：能夠制作高質(zhì)量的臨時裝片，熟練地使用高倍顯微鏡觀察目標(biāo)，最好能夠進行此類實驗的可行性實驗設(shè)計。在植物細胞有絲分裂的實驗中，準(zhǔn)備難易分層的實驗材料。本實驗常見的實驗材料為洋蔥根尖，此材料取材方便，裝片制作簡單，染色體較少而且大，便于觀察。除了洋蔥以外，大蒜根尖也是相對容易觀察的實驗材料，而蠶豆、小麥、蔥、新鮮的植物根尖觀察有絲分裂則要難一些。提供多種難易層次的實驗材料能滿足不同能力水平學(xué)生的不同需要，從而為目標(biāo)分層提供保障。教師要求每個實驗小組都要達到以上三個層次的實驗?zāi)繕?biāo)，全體組員形成一個“利益共同體”，讓每個學(xué)生都能夠體會到：只有小組其他成員達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，自己才能達成目標(biāo)。因此，實驗?zāi)芰姷耐瑢W(xué)會積極幫助其他組員，實驗?zāi)芰Σ畹耐瑢W(xué)也會為小組榮譽而努力，有助于學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)。全體組員經(jīng)過討論，分工協(xié)作，人人參與，每種能力層次的學(xué)生都能領(lǐng)到適合自己的實驗材料和實驗?zāi)繕?biāo)，并為達到理想的實驗效果而努力。實驗過程體現(xiàn)著合作互助的精神，如：C層次的學(xué)生可以選擇洋蔥做實驗材料，只要臨時裝片做好了，很容易就能觀察到細胞染色體的變化情況，有助于學(xué)生自信心的培養(yǎng)，同時還能為達到小組第一層目標(biāo)貢獻一份力量。B層次的學(xué)生可以選擇大蒜根尖作為實驗材料，實驗發(fā)現(xiàn)大蒜根尖在（10X目鏡、40X物鏡）顯微鏡下觀察效果與洋蔥根尖相當(dāng)。此時，他可以與其他同學(xué)分享這次成功經(jīng)驗，同時還要負責(zé)完成小組第二層次的目標(biāo)。A層次的學(xué)生可以選擇更難觀察的實驗材料以達到第三層次的實驗?zāi)繕?biāo)。小組全體成員在實驗結(jié)束后通過小組討論進行實驗結(jié)果的收集、分析，并建立不同角度的實驗心得，最終形成小組報告上交。小組之間可以分享成功或失敗的實驗經(jīng)驗，達到經(jīng)驗共享的目的，還可以促進學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，達到學(xué)人之長、補己之短、系統(tǒng)優(yōu)化的目的。3.實驗效果評價分層影響實驗結(jié)果的因素很多，首先需排除實驗中的客觀因素，重點考察學(xué)生個體差異引起的實驗效果分層，即學(xué)生參與實驗的過程和在本實驗中能力的提升。在對學(xué)生實施評價時，要注意評價的相對性和絕對性。相對評價是在小組中進行對比，這時衡量的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。絕對評價要與預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，只要達到了標(biāo)準(zhǔn)就稱為合格。如：實驗小組C層次的學(xué)生能夠找到處于分裂期的細胞就算是已經(jīng)達到實驗?zāi)康模莆樟嘶镜膶嶒灱寄�。教師要多加肯定和鼓勵，使他們體會到進步和成功，樹立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對于B層次的學(xué)生只要能夠使用自制的臨時裝片觀察到分裂期根尖細胞染色體變化的情況就算是達到了理想的實驗效果。教師的激勵評價既要揭示不足，又要指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上。A層次的學(xué)生如果能夠清晰地觀察到同一實驗材料各個時期根尖細胞染色體變化情況和不同實驗材料同一分裂時期的物像（可以參看其他同學(xué)的實驗成果），就可以看作是比較成功的實驗了，各種實驗技能都已經(jīng)達到了很高的水平。教師應(yīng)采取競爭評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們嚴(yán)謹、謙虛，更加努力拼搏。評價要及時、公正、多元。對每位學(xué)生及各實驗小組的表現(xiàn)要及時評價，特別是對C層次的學(xué)生來講，教師的肯定是他們前進的動力。在公正方面，既應(yīng)注意學(xué)生實驗成績的評價，也應(yīng)注意學(xué)生實驗態(tài)度和實驗?zāi)芰Φ脑u價。有的學(xué)生雖然實驗效果不理想，但是實驗態(tài)度很好，實驗?zāi)芰υ谝郧暗幕A(chǔ)上有所提高。教師要及時客觀地進行精神鼓勵；有的同學(xué)實驗效果很好，但是在實驗過程中不愿幫助別人、不愿共享經(jīng)驗等，教師要給予嚴(yán)肅的批評。還可采用按“個體提高分”的計分方式評價，這種方式保證了小組成員無論本次實驗效果是否理想都有成功的機會，即比自己以前進步，與自己過去比較學(xué)有所得就是成功的實驗。在教師評價的同時要注意發(fā)展學(xué)生自評、同學(xué)互評，促進多元化的評價形式。
三、實施分層合作教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題
1．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！闭f明教師在教學(xué)過程中只側(cè)重引導(dǎo)、啟發(fā)與指引方法，最終學(xué)生還需要經(jīng)過自己的努力或同伴的“合作學(xué)習(xí)”才能獲得解決問題的方法。教師在實驗之前要做好實驗準(zhǔn)備工作，組織學(xué)生學(xué)習(xí)本實驗的目的要求和實驗步驟，讓學(xué)生明確本實驗應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做；在實驗中要適時地參與到各小組的實驗過程中，學(xué)生在進行實驗操作時，教師應(yīng)當(dāng)巡視檢查，隨時糾正學(xué)生不正確的操作，做好技術(shù)指導(dǎo)；實驗完成以后，教師對學(xué)生實驗效果的評價應(yīng)該客觀公正，既肯定進步，又指出不足�？傊�，教師作為分層合作學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)其主導(dǎo)性。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性“教育就是從主體出發(fā)，通過主體，依靠主體來開發(fā)、發(fā)展和完善主體的實踐過程�！苯逃闹黧w是學(xué)生，教師應(yīng)該“以生為本”，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進其發(fā)展。分層合作教學(xué)旨在為不同起點的學(xué)生能更有效地進行個性化學(xué)習(xí)提供條件。學(xué)生應(yīng)選擇適合自己實驗?zāi)芰Φ膶嶒災(zāi)繕?biāo)，按照實驗操作步驟一步步地規(guī)范操作，如：使用顯微鏡時，必須先用低倍鏡觀察到目標(biāo)后再轉(zhuǎn)換為高倍鏡，否則極易壓壞玻片，同時也不容易找到觀察目標(biāo)，并最終導(dǎo)致實驗失敗。壓片時要注意把細胞壓平、敲散。只要學(xué)生具有嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度且能大膽心細地規(guī)范操作，那么離實驗成功就更進了一步。由于學(xué)生實驗?zāi)芰�體差異客觀存在，必然有學(xué)生能又快又好地達到實驗?zāi)繕?biāo)，而有的學(xué)生卻需要品嘗多次失敗。此時，小組合作互助就顯得非常重要了，實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生要積極主動地幫助其他組員，特別是小組長要起到“小老師”的作用。讓每個同學(xué)都“動”起來，學(xué)有所得，是我們的最終目標(biāo)。3.實驗過程雙層結(jié)合在生物分組實驗中，由于分組較多，教師無法在有限的教學(xué)時間內(nèi)指導(dǎo)每一位學(xué)生，因此始終有大部分學(xué)生處于自己練習(xí)的狀態(tài)，以至于問題得不到及時解答。針對此種情況，教師應(yīng)該為每個實驗小組選出一位實驗?zāi)芰姟酚谥说膶W(xué)生擔(dān)任小組長。實驗過程中應(yīng)充分發(fā)揮小組長的作用，教師指導(dǎo)小組長，小組長指導(dǎo)組員，層層負責(zé)。此種雙層巧妙結(jié)合的方法，能夠促進學(xué)生共同提高，讓不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，共同進步。生物是一門實驗性學(xué)科，實驗教學(xué)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過實驗手段可以了解微觀生物世界、探索生命的奧秘，從而使教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)者習(xí)得達到教學(xué)相長、教學(xué)互動的目的。在生物實驗中實施分層合作教學(xué)，不但符合因材施教、量體裁衣的教學(xué)原則，而且能增強學(xué)生團隊合作精神和經(jīng)驗共享意識，保證各能力層次學(xué)生的實驗?zāi)芰茉谠瓉淼幕A(chǔ)上得到進一步的提高，最終達到共同進步的目的�？傊�，分層教學(xué)既能使學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，又能使其學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ玫竭M一步發(fā)展，我們應(yīng)大力提倡。
第二篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
一、簡述初中生物課堂教學(xué)存在的不足
1．探究式教學(xué)方法運用不全面
在初中生物教學(xué)中，教師習(xí)慣采用探究式教學(xué)的組織形式，將生物知識與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識聯(lián)系在一起，但是，在具體的教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生的主動參與，存在有探究式教學(xué)的更多誤區(qū)，譬如，探究點與知識相偏離，探究過程程式化，運用探究手段相對泛濫等存在不足，并且將探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)脫節(jié)，不利于整個教學(xué)知識的全面推進。
2．合作教學(xué)的個性化不凸顯
生物教學(xué)不單是知識的簡單記憶，也需要結(jié)合初中學(xué)生個性形成、思維意識培養(yǎng)、綜合知識舞臺搭建、團結(jié)合作等多方面的品質(zhì)形成，尤其是在整個教學(xué)過程中，有些教師往往忽視學(xué)生小組合作的活動效果，沒有結(jié)合新課程改革的實際需要，過分追求在分數(shù)追求、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的培養(yǎng)，對于學(xué)生個性意識的培養(yǎng)，缺乏整體的引導(dǎo)，在小組合作中也不能采用與教學(xué)想要求的具體的方式，造成整個教學(xué)效果的不明顯。
3．師生交流的盲目性
從當(dāng)前初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師希望通過與學(xué)生之間的有效溝通，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對整個教學(xué)內(nèi)容的傳授，但是，由于學(xué)生個差異的不同，師生之間的交流往往停留在表面，沒有深入到生物教學(xué)的各個教學(xué)點之中，容易造成與實際生物教學(xué)相違背的方面。
二、分析個性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的重要性
1．生物認知能力的提升
采用個性化的教學(xué)手段，尤其是在教學(xué)過程中，主動將初中學(xué)生的生物知識認識能力與個性化教學(xué)聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)化的興趣探究培養(yǎng)模式，在教師與學(xué)生互動的生物知識引導(dǎo)情況下，讓學(xué)生將對自然界生物現(xiàn)象的認識與內(nèi)心情感聯(lián)系在一起，形成個人生活態(tài)度與生物知識的融入性，構(gòu)建系統(tǒng)化的生物知識運用方式，能全面提升學(xué)生在生物知識方面的整體認知能力，構(gòu)建高效的課堂模式。
2．興趣培養(yǎng)的有效手段
通過個性化的生物教學(xué)方式，尤其是將情感引導(dǎo)滲透到具體的教學(xué)知識點，讓學(xué)生對生物現(xiàn)象、生物知識與全面的理解，增強知識學(xué)習(xí)的好奇心，并保持良好的情緒，形成與大自然生物科學(xué)知識相融合的追求，將更多的興趣轉(zhuǎn)移到生物知識的尋求之中，教師進行積極的引導(dǎo)，在教學(xué)中將學(xué)生感興趣的事情與生物教學(xué)相結(jié)合，實施有趣的活動教學(xué)，采用個性化的情境教學(xué)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、探討個性化教學(xué)在初中生物課堂教學(xué)中的運用
1．教學(xué)技巧的個性化運用模式
技巧教學(xué)與個性化教學(xué)相結(jié)合，在教學(xué)中實行靈活多變的生物教學(xué)方式，尤其是在教學(xué)中將學(xué)生的情感引導(dǎo)與個性化思維方式相融合，在知識的引導(dǎo)中，教師尊重學(xué)生的個性思維，將生物知識點與教學(xué)的多樣性、形象化結(jié)合在一起，形成生物教學(xué)與其他知識的融會貫通，讓學(xué)生的生物理性思考與微觀生物知識的學(xué)習(xí)形成完整的統(tǒng)一體，教師可以將生物課堂搬到校外，讓學(xué)生在大自然中感受到生物知識的樂趣，構(gòu)建生活化的個性教學(xué)模式，形成生動而且直觀的生物實踐教學(xué)，讓學(xué)生在大自然的生物知識中感受到其中的力量。譬如在教學(xué)“細胞”的知識點時，可以讓學(xué)生從接觸的食品著手，對于細胞的構(gòu)成等，包括生物各種形態(tài)的表現(xiàn)特征，形成個性化的生物學(xué)的養(yǎng)成。
2．情感教育在實際教學(xué)情境中的滲透
初中生物教學(xué)是一個個性化培養(yǎng)的過程，因此，要融入情感引導(dǎo)的模式，將情感教學(xué)的課堂氛圍形成作為學(xué)生生物知識系統(tǒng)化的突破口，讓學(xué)生在生物知識的綜合講解中，體會到知識的系統(tǒng)化，讓學(xué)生在連貫性的樂趣引導(dǎo)中增強生物情感態(tài)度的形成，從而給學(xué)生營造真正的有效生物課堂模式。譬如，在教學(xué)《根的作用》主題時，教師對于生物中的“根”有一個詳細的講解，并對于“根的作用”有全面的了解，引導(dǎo)學(xué)生在《生物對環(huán)境的適應(yīng)》一節(jié)中生活在沙漠中的駱駝刺根的特點進行分析，更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，同時，注重情感態(tài)度的引導(dǎo)，深入分析“根”的延伸意義，讓學(xué)生體會到“落葉歸根”以及“化作春泥”的情感態(tài)度，讓學(xué)生感受到其中的情感價值，形成自己獨到的見解。
3．類比教學(xué)的知識點融入教學(xué)
在初中教學(xué)過程中，要形成個性化的教學(xué)模式，還可以在創(chuàng)新教學(xué)手段上下功夫，采用類比教學(xué)的方式。類比教學(xué)是一種有效的生物課堂教學(xué)模式，在具體的教學(xué)過程中，教師可以采用直觀化的教學(xué)手段或者通過多媒體課件的使用，在教學(xué)運用中，將學(xué)生所掌握的生物知識與生活想貼近的知識點聯(lián)系起來，形成類比分析的方式，幫助學(xué)生鞏固生物知識點。譬如，在教學(xué)《細胞核是遺傳信息庫》一節(jié)，教師可以采用設(shè)問的方式，讓學(xué)生從基因技術(shù)、生活中的親子鑒定等原理進行分析，形成類比的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生通過電腦查找資料以及翻閱圖書等方式，形成類比教學(xué)的方式，并填補學(xué)生在某些知識點方面的不足，激活學(xué)生濃厚的興趣，能收到很好的效果。
四、結(jié)語
初中生物教學(xué)的個性化模式形成，是學(xué)生積極參與的過程，也是突顯出生物學(xué)科特殊性的重要方式。因此，在教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體性參與，將學(xué)生的注意力集中到生物知識的興趣養(yǎng)成中，形成知識點的共鳴，營造生物教學(xué)和諧、寬松、個性的教學(xué)氛圍。
第三篇：初中生物有效教學(xué)思考論文
1.初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析
目前我國提倡素質(zhì)教育，近年來的新課改也明確提出了這一要求，可是每個地區(qū)的發(fā)展程度不同，老師和學(xué)生本身的條件也參差不齊，自然對初中生物實驗教學(xué)的重視程度也不一樣。很多地區(qū)不重視初中生物教學(xué)，一些學(xué)校也沒有良好的實驗設(shè)備，因此實驗教學(xué)不能很好地開展。有些學(xué)校雖然具備一定的基礎(chǔ)實驗設(shè)備，但是由于老師不重視，生物實驗也無法很好地開展。甚至有的學(xué)校各方面的實驗條件都是較好的，但是這些較好的實驗設(shè)施沒有得到很好的利用，有的老師放任學(xué)生自己實驗，極度不負責(zé)，導(dǎo)致有的學(xué)生對實驗設(shè)備使用不當(dāng)，甚至造成損害，使得教學(xué)資源浪費；有的學(xué)生實驗完畢之后也不對實驗室進行清潔維護或整理好實驗設(shè)備，這些都不利于學(xué)生良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成�？偟膩碚f，初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀不管是教學(xué)體系，還是老師和學(xué)生的角度，都是存在很多問題的，長此以往，對于教育改革將產(chǎn)生不利影響。
2.實驗教學(xué)在初中生物教學(xué)中的意義
學(xué)生從一開始接受教育時就不只學(xué)習(xí)一門課，而是很多課程的學(xué)習(xí)同時進行，這是為了讓學(xué)生全面發(fā)展。實驗課的開設(shè)更不是每個學(xué)科都有，這就是生物教學(xué)的優(yōu)越性所在。生物是到初中才開設(shè)的一門課程，但是一開始就有實驗的進行，這與生物學(xué)科貼近生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的關(guān)系。初中對于學(xué)生而言是一個極其特殊的階段，在這個階段學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的一身都將產(chǎn)生巨大影響。
2.1實驗有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣。興趣是最好的老師，可這個老師我們從何尋找呢？實驗教學(xué)的開展可以利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其主觀能動性得到激發(fā)，自己主動地探索實驗的奧秘，實驗教學(xué)會將書本中的知識實實在在地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生看到了實驗的真實性，也就能夠了解書本知識的由來，這對于幫助學(xué)生有效掌握書本的概念、知識的體系都有重大作用。
2.2實驗有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣。在實驗中，學(xué)生需要親手進行實驗操作，這對學(xué)生的動手能力有一定要求，且需要學(xué)生主動思考實驗操作的步驟是否正確。學(xué)生在實驗中養(yǎng)成的實驗操作習(xí)慣及實驗態(tài)度對于學(xué)生未來的發(fā)展都是很重要的。譬如，如果沒有開設(shè)實驗課程，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中需要做實驗的時候，就不會仔細查閱實驗儀器的使用方法及維護方法，用的時候也不懂得愛護，就算弄壞了也不承認，有的學(xué)生甚至連做完實驗需要清潔操作臺都不知道，這些都是不好的實驗操作習(xí)慣造成的�？梢娫诔踔猩飳嶒灲虒W(xué)是非常重要的，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣，這對于素質(zhì)教育是有積極意義的。
2.3實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與分析能力。實驗教學(xué)還有一個重要的意義是有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力。學(xué)生在做實驗之前需要熟悉實驗設(shè)計，考慮實驗設(shè)計是否合理，實驗過程中需要注意些什么；在做完實驗之后還需要對實驗的結(jié)果進行探討，結(jié)果是否合理，不合理之處是什么原因?qū)е碌�，操作過程中出現(xiàn)了什么問題，哪一步做得不好，等等。實驗可以讓學(xué)生主動思考自己的實驗做得好壞、成功與否，無形之中學(xué)生的總結(jié)和分析能力就自然而然地得到了提高，實驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和分析能力。
3.初中生物實驗有效教學(xué)策略探析
初中生物實驗教學(xué)中存在很多不容樂觀的問題需要解決，但是實驗教學(xué)的意義又不可忽略，為了解決二者的矛盾，下面我將結(jié)合實驗教學(xué)中存在的問題，根據(jù)實驗教學(xué)的意義，對初中生物有效教學(xué)的策略作探討。
3.1營造活躍的課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，那自然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)效率的第一步。要有效地開展實驗教學(xué)，老師需要將課本知識生動形象化，加強語言的幽默藝術(shù)，營造出一種活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著老師一起主動思考，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種極強的求知欲。這樣在課堂教學(xué)中就有了很好的鋪墊，學(xué)生極度想探索生物中的真相與奧秘，下一步開展實驗教學(xué)的時候自然就會事半功倍。學(xué)生操作起來很愉快，且操作步驟都很熟悉，這樣能夠有效地提高教學(xué)效率。
3.2引入多媒體技術(shù)，使實驗講授生動形象化。書本上的知識很大程度上無法吸引學(xué)生的注意力，原因在于書本知識過于抽象、呆板，學(xué)生不易理解。在現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)很多還沒步入校園的小孩對于電視廣告中的語句能夠爛熟于心，這就是現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性所在。如果將多媒體引入實驗教學(xué)，老師可以運用多媒體進行實驗演示，讓學(xué)生直觀形象地觀看了解，將原本抽象難懂的知識生動形象化，使得老師的實驗講授能夠變得有趣，學(xué)生聽起來也津津有味，樂在其中，這對于提高實驗教學(xué)效率有積極作用。
3.3加強學(xué)生實驗前的知識儲備，提高實驗效率�！安淮驘o準(zhǔn)備之仗”，意思是說我們做什么事情都要做好充分準(zhǔn)備，這才能夠幫助我們實現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)也是如此。在實驗教學(xué)之前，如果學(xué)生的知識儲備極其豐富，做起實驗來自然會得心應(yīng)手，且還能降低對實驗儀器的損害。譬如老師在教學(xué)中，可著重實驗基礎(chǔ)知識的講解，并督促學(xué)生記憶；讓學(xué)生進行實驗相關(guān)知識的查閱，擴大學(xué)生的實驗知識面；讓學(xué)生對實驗過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)估計，并思考解決辦法，等等。這樣一番準(zhǔn)備下來，學(xué)生對于實驗就不會有任何恐懼或是害怕的心理，操作起來目的也比較明確，效率自然就會提高。
3.4注重學(xué)生實驗報告的完成，培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)能力。如果學(xué)生做實驗只是動手操作的話，起不到培養(yǎng)能力的作用，還需要讓學(xué)生總結(jié)、反思自己所學(xué)，老師需要注重學(xué)生實驗報告的完成，必須讓學(xué)生獨立完成，還要鼓勵學(xué)生多思多想，讓學(xué)生知道實驗報告的意義所在，實驗沒有對錯，只需要分析出實驗結(jié)果出現(xiàn)問題的原因所在，讓學(xué)生形成一種科學(xué)的實驗態(tài)度和端正的實驗心態(tài)，這樣學(xué)生在進行實驗報告的完成時就會比較端正，不會過多地關(guān)注自己的實驗結(jié)果的正確性，這對學(xué)生總結(jié)和分析能力的提高也有很大的幫助。
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