初中生物課生活情境導(dǎo)入探索論文
在新課程教學(xué)改革中，初中生物課程必須有效創(chuàng)建以學(xué)生為本的課堂教學(xué)體系，需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)感受、體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)氛圍。因此，通過在初中生物課中導(dǎo)入生活情境，積極尋找生物專業(yè)知識同學(xué)生生活實踐的相互聯(lián)系，有助于實現(xiàn)初中生物知識的實踐應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，加深他們對于初中生物知識的理解與應(yīng)用。
一、初中生物課生活情境導(dǎo)入的意義
1.1生活情境導(dǎo)入符合生物課程特色。生物學(xué)是一門探索生命奧秘和生命活動規(guī)律的自然學(xué)科，它是對于初中生社會生活中各種生物現(xiàn)象的歸納總結(jié)，也有助于提升初中生對于周圍事物的科學(xué)認(rèn)識和應(yīng)用能力。因此，在初中生物課程中開展生活情境導(dǎo)入，滿足了生物課程的學(xué)科特色，也實現(xiàn)了生物課程向生活體驗的有效傾斜。1.2生活情境導(dǎo)入滿足學(xué)用結(jié)合要求。初中生物的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生形成基本的生物觀點，實現(xiàn)生物知識與社會實踐的有效結(jié)合，推動生物教學(xué)目標(biāo)的有效落實。因此，通過開展初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動學(xué)生的實踐能力和探索精神，讓學(xué)生能夠運用生物知識去解決生活中的實際問題。1.3生活情境導(dǎo)入推動素質(zhì)教育開展。在新課改教學(xué)目標(biāo)中，初中生物課程是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)能力、探索能力和解決問題能力的重要舞臺，也是開展素質(zhì)教育的重要途徑。因此，利用初中生物課中的生活情境導(dǎo)入，能夠推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)以面向?qū)嵺`為目的的全面素質(zhì)提升。
二、初中生物課生活情境導(dǎo)入的實踐探索
1、創(chuàng)設(shè)生物情境引入環(huán)節(jié)，開展興趣培養(yǎng)。人類作為自然界的高等動物，它的思想認(rèn)知和探索發(fā)展都離不開個人的情感訴求，它能保證每個人都能按照自己的情感開展有針對性的學(xué)習(xí)和實踐。在初中生物課程中，生活情境的導(dǎo)入離不開專業(yè)課程的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，從而能夠通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生物情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和好奇心理，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如：在愛護植被的相關(guān)課堂教學(xué)中，教師可以運用學(xué)生熟悉的詩詞歌賦來創(chuàng)設(shè)生活情境，如通過“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”來展現(xiàn)大草原的綠色風(fēng)光，通過“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”來展現(xiàn)森林的自然風(fēng)光。在調(diào)動學(xué)生感受生活中的主要植被類型后，引入關(guān)于我國植被面臨的相關(guān)嚴(yán)重問題，最終能夠落實愛好植被、綠化祖國的教學(xué)目的。
2、創(chuàng)設(shè)生活情境探索環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。根據(jù)初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求：初中生應(yīng)該通過生物課程學(xué)習(xí)達到知識、能力和思想情感等三個層面的有效提升，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。因此，通過在初中生物課程中創(chuàng)設(shè)生活情境的探索環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生運用生活情境來解決實際問題的能力。例如：在基因的顯性和隱性的課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極探索社會生活中的基因顯性和隱性案例：為什么有的人是雙眼皮，而有的人是單眼皮？為什么有的人會卷舌，而有的人不會卷舌？而賈寶玉與林黛玉的婚姻在遺傳學(xué)上有什么危險？通過諸如此類的生活情境的探索環(huán)節(jié)，學(xué)生們就掌握了基因顯性和隱性的生物知識，也培養(yǎng)了學(xué)生通過觀察來獲取生物知識的能力。
3、創(chuàng)設(shè)生活情境達標(biāo)訓(xùn)練，提升學(xué)生操作能力。根據(jù)新課改的`教學(xué)要求，初中生物課程是一門探尋生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎(chǔ)生物科學(xué)，強調(diào)的是傳授給學(xué)生基本的生物學(xué)知識，形成基本的生物學(xué)觀點，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的能力，初步具備科學(xué)探索精神和思維創(chuàng)新精神。因此，在初中生物課程中開展生活情境的達標(biāo)訓(xùn)練，可以將課程導(dǎo)入和實踐操作做到和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的生物實驗操作技能，實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面提升。例如：在細(xì)菌的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該運用生活情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，積極開展關(guān)于細(xì)菌的達標(biāo)訓(xùn)練，熟練運用生物學(xué)中的細(xì)菌知識解決生活中的肉類腐爛、廚房異味和生物消毒等實際問題。教師應(yīng)該在課堂基礎(chǔ)訓(xùn)練中涉及這樣的練習(xí)題：為什么新鮮肉湯放了幾天后，就會變質(zhì)了？為什么我們的生物消毒需要保持在70~90℃的高溫？這樣通過問題教學(xué)結(jié)合實驗教學(xué)的生活情境展現(xiàn)，能夠讓學(xué)生真實感受到生活中看不到的細(xì)菌生物，體會到生物對于我們社會生活的重要影響。
綜上所述，如果將初中生物教學(xué)看作為實現(xiàn)初中生能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要舞臺，那么生活情境導(dǎo)入就是這個舞臺的開場舞和華麗樂章，教師只有創(chuàng)設(shè)各種形式的生活情境導(dǎo)入，才能引導(dǎo)學(xué)生進行深入的生物學(xué)習(xí)與思考，真正做到學(xué)以致用，既能讓生活走進生物課堂，又可讓生物課堂教學(xué)回歸生活，從而真正讓學(xué)生認(rèn)真體會生物科學(xué)的魅力。
參考文獻
[1]郭晶，初中生物課生活情境創(chuàng)設(shè)初探[J]，西部素質(zhì)教育，2016（05）
[2]趙娜娜，初中生物課生活情境導(dǎo)入的理論和實踐研究[D]，山東大學(xué)，2017（06）
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