淺談初中生物問題式教學與核心概念的構建論文

　　問題式教學是貫徹新課程理念的教學模式，它以具體事物的觀察和質疑開始，按照“觀察- 問題- 事實- 推理-總結”的線索，引導學生通過觀察圖片、視頻、實驗材料等資料，自主提問，盡量避免教師直接設問. 學生提問后，教師擺出事實，再引導學生討論、交流、推理、總結得出概念，讓學生用自己的語言描述概念的框架，獲得概念的內涵.例如，在講“動物體的結構層次”時，生物學概念較多，有細胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等，其中的核心概念細胞分化和組織是教學難點. 下面就以這兩個核心概念的突破為例，談談問題式教學模式的運用.

　　一、觀察

　　觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一種探究學習方式. 在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察: 觀察1: 動畫展示細胞分裂的大致過程: 一個細胞( 受精卵) →兩個細胞→四個細胞→……多個細胞. 復習上節(jié)內容導入，運用動畫展示，容易激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向: 重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態(tài)———圓形( 教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內各種各樣的細胞圖片( 本節(jié)以學生最熟悉的人體為例教學) . 看到這些圖片之后，學生很好奇: 原來人體內細胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標. 教師再次引導學生觀察的方向: 細胞形態(tài)，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經細胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細胞等. 觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動. 教師應及時、準確地向學生呈現(xiàn)觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊.

　　二、提出問題

　　具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題，是未來創(chuàng)造型人才的特點之一. 觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題. 經過上述觀察后，學生已經發(fā)現(xiàn)了下列問題: 分裂前后的細胞形態(tài)與構成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞? 細胞形態(tài)是怎么改變的? 學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產生了進一步探究的欲望: 細胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎? 這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發(fā)展了學生的問題意識. 有時學生的質疑、關注點較偏，不足以體現(xiàn)教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌.因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足.

　　三、擺出事實

　　概念基于事實，反映事物的一般本質特征.“事實勝于雄辯”. 有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題. 擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念. 事實1: 細胞分裂時的形態(tài)與構成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣. 事實2: 合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的”這一事實.

　　四、推理

　　概念是在觀察事實的基礎上，提煉出本質的東西，運用語言或者文字表述出來. 教師應該引導學生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產生原因的過程. 在本節(jié)課中，學生通過觀察自主提出了一個個具體的問題，緊跟著面對事實解決了問題，在教師的引導下尋找規(guī)律，進一步明白了細胞在分化后，不但形態(tài)改變，結構改變，功能也改變了. 這樣，學生一環(huán)緊扣一環(huán)進行推理，由現(xiàn)象到本質，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經呼之欲出.

　　五、總結

　　學生經過認真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結果后，他們會有一種成就感，會產生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的表達能力，發(fā)揚合作學習精神，而且可以使學生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時，在討論交流中，誘發(fā)學生發(fā)現(xiàn)新的問題，為進一步提問探究提供了新課題. 如，在每個問題提出之后，都留給學生較多的思考、討論時間和交流空間. 在交流中注意使用“追問法”. 追問，可以引導學生進一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀察- 問題- 事實- 推理- 總結”的教學過程中，構建獲得了“細胞分化”、“組織”等概念的完整和準確的描述.

　　總之，問題式教學與概念教學的有效結合，讓學生在相

　　關概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學效果明顯. 學生不僅學會了相關的概念，他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、探究學習能力、邏輯推理能力、交流總結表達能力都在概念學習中得到提高. 這既符合新課程標準的理念，也培養(yǎng)了學生的終身學習能力.

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