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淺談初中生物問(wèn)題式教學(xué)與核心概念的構(gòu)建論文
問(wèn)題式教學(xué)是貫徹新課程理念的教學(xué)模式，它以具體事物的觀察和質(zhì)疑開(kāi)始，按照“觀察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理-總結(jié)”的線索，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)材料等資料，自主提問(wèn)，盡量避免教師直接設(shè)問(wèn). 學(xué)生提問(wèn)后，教師擺出事實(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、推理、總結(jié)得出概念，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述概念的框架，獲得概念的內(nèi)涵.例如，在講“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，生物學(xué)概念較多，有細(xì)胞分化、組織、器官、系統(tǒng)等，其中的核心概念細(xì)胞分化和組織是教學(xué)難點(diǎn). 下面就以這兩個(gè)核心概念的突破為例，談?wù)剢?wèn)題式教學(xué)模式的運(yùn)用.
一、觀察
觀察是指學(xué)生通過(guò)觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究學(xué)習(xí)方式. 在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀察: 觀察1: 動(dòng)畫展示細(xì)胞分裂的大致過(guò)程: 一個(gè)細(xì)胞( 受精卵) →兩個(gè)細(xì)胞→四個(gè)細(xì)胞→……多個(gè)細(xì)胞. 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運(yùn)用動(dòng)畫展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 重點(diǎn)觀察和說(shuō)出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)———圓形( 教師要說(shuō)明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片( 本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇: 原來(lái)人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo). 教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞( 平滑肌) 、樹枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等. 觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng). 教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象，明確觀察方向，為提出問(wèn)題作鋪墊.
二、提出問(wèn)題
具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是未來(lái)創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一. 觀察對(duì)象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問(wèn)題. 經(jīng)過(guò)上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問(wèn)題: 分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細(xì)胞會(huì)“變成”各種形狀的細(xì)胞? 細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過(guò)觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問(wèn)題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望: 細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會(huì)改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí). 有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此，教師的提問(wèn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的不足.
三、擺出事實(shí)
概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征.“事實(shí)勝于雄辯”. 有了方向正確的問(wèn)題后，應(yīng)以事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題. 擺出事實(shí)時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念. 事實(shí)1: 細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣. 事實(shí)2: 合作小組通過(guò)觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了“不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的”這一事實(shí).
四、推理
概念是在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運(yùn)用語(yǔ)言或者文字表述出來(lái). 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過(guò)程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過(guò)程. 在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)觀察自主提出了一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，緊跟著面對(duì)事實(shí)解決了問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了. 這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，“細(xì)胞分化”的概念和“組織”的概念已經(jīng)呼之欲出.
五、總結(jié)
學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結(jié)果后，他們會(huì)有一種成就感，會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時(shí)，在討論交流中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為進(jìn)一步提問(wèn)探究提供了新課題. 如，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，都留給學(xué)生較多的思考、討論時(shí)間和交流空間. 在交流中注意使用“追問(wèn)法”. 追問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考和理解，不僅“知其然”，還“知其所以然”. 最后，從“觀察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理- 總結(jié)”的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建獲得了“細(xì)胞分化”、“組織”等概念的完整和準(zhǔn)確的描述.
總之，問(wèn)題式教學(xué)與概念教學(xué)的有效結(jié)合，讓學(xué)生在相
關(guān)概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進(jìn)步，教學(xué)效果明顯. 學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了相關(guān)的概念，他們發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力、探究學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、交流總結(jié)表達(dá)能力都在概念學(xué)習(xí)中得到提高. 這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，也培養(yǎng)了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力.
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