基于“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用研究論文
當下，伴隨教育事業(yè)的發(fā)展和社會對人才培養(yǎng)的關(guān)注，能力培養(yǎng)成為教育界關(guān)注、改革的焦點。而問題解決能力是教育培養(yǎng)的核心所在，是教育界目前改革的主流方向，廣大的教育工作者進行大量的嘗試，其中，“問題解決”教學模式被認為是較為科學、合理的教學方法，能夠有效解決當前教育中存在的突出問題[2]。
一、“問題解決”教學模式概述
具體來說，所謂“問題解決”是指通過特點的教學手段將學生對某一知識點的認識從初期階段提升到預期階段，達到教學大綱規(guī)定的教育水平。就概念來看，“問題解決”并非單純的解決問題，而是通過學生的主觀努力實現(xiàn)對問題的理解、分析等，直至達到預先設定的目標，并不一定非要解決問題；而且問題對學生而言是有一定的難度的，學生必須通過學習、思考、調(diào)研等等手段進行提升方能達到“問題解決”的要求。將“問題解決”應用到課堂教學中后，能夠指導老師開展具體的教學工作，增強教學活動的目標性、方向性，起到“過程”和“結(jié)果”并重的目的[3]。
二、“問題解決”教學模式開展的基本要求
1、基于學生的生活場景創(chuàng)設問題。“問題解決”教學活動開展的關(guān)鍵在于問題的創(chuàng)設，如果問題創(chuàng)設不合理，難以激發(fā)學生積極的參與，則教學活動將無法達到預期的效果。所以，教學之前，應該對學生的生活環(huán)境、思維狀況進行充分的分析，提煉出可用于教學的生活場景，基于此創(chuàng)設各類問題，為“問題解決”教學模式的開展提供教學引導[4]。
2、師生共同參與“問題解決”。與傳統(tǒng)的高中生物教學不同，“問題解決”教學中，老師并非高高在上的，而是以平等的姿態(tài)與學生進行交流的，擔負引導、解惑職責，參與到“問題解決”的具體過程中，給予學生及時的點撥、幫助，使得學生在探索的過程中學到知識，掌握技巧，提升能力。
3、注意教學活動的循序漸進�！皢栴}解決”教學模式的核心是學生，應該將學生的主體地位視為整個教學活動開展的基礎，充分考慮學生的基礎水平、學習能力等，基于此進行教學活動的設計和開展。在具體的開展過程中，應該遵循人類學習的基本順序，循序漸進的開展教學活動，由易到難，由簡及繁，逐步提升學習的難度，避免學生出現(xiàn)掉隊現(xiàn)象，直至達到最終的教學目標。
三、“問題解決”教學模式開展的基本流程
1、創(chuàng)設問題情境問題情境的創(chuàng)設是“問題解決”教學模式開展的第一步，應該注意問題與學生生活的關(guān)聯(lián)性，盡量選用學生熟悉的.場景進行設計，提升教學活動本身的趣味性，降低學生對問題情境的陌生感，達到引導學生思考的目的，為教學活動的開展奠定良好的興趣基礎。
2、分析探究問題。教學活動中，學生在接觸到需要解決的問題后，首要工作是對問題進行分析，這是下一步問題解決的基礎。在分析問題的過程中，老師負有引導責任，引導學生對問題進行思考，提取問題的關(guān)鍵要素，明確問題的核心所在，進而與自身現(xiàn)有的知識進行對照，大致確定問題的解決方向。
3、引導解決問題。在明確問題的本質(zhì)之后，根據(jù)自身所學知識進行思維分析，確定問題的解決思路，實現(xiàn)對問題的解決。該階段是問題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學生鍛煉能力、拓展思維的重要階段，應該給予學生有力的引導，鼓勵學生采用設疑、猜想、比較、反推等多種手段進行分析，提高學生的問題解決能力，最終達成問題的圓滿解決。
4、反饋總結(jié)。問題解決并不意味著“問題解決”教學活動的結(jié)束，應該以不同的形式進行師生交流，對問題分析、解決的過程進行探討，分析存在的缺失和不足，是否存在最優(yōu)化方案，是否存在其他便捷的方法等，總結(jié)方法、思維等方面的得失，對教師、學生的表現(xiàn)進行評價，查缺補漏。
四、“問題解決”教學模式在高中生物教學中的具體應用
1、在新授課中的應用。新授課是學生學習理論知識的重要手段，占到課程比例的70%，以植物生長素的發(fā)現(xiàn)教學為例，首先是明確教學模式，確定學生的興趣點；其次是進行問題設計，借助豌豆的生長實驗進行；第三是引導學生進行問題思考，穿插講授生長素的相關(guān)知識，最后是課程內(nèi)容的總結(jié)。
2、在復習課中的應用。復習課以回顧知識為主，應該注重知識的“溫故知新”，結(jié)合高考，問題設計可以通過代表性的考試題目進行設計，重點放在問題的分析，依托題目形成問題網(wǎng)，引導學生進行生物學知識體系。
3、在實驗課中的應用。實驗課是高中生物的基礎課程，占據(jù)一定的課時比例，適合“問題解決”教學模式的開展，應該選擇合適的實驗主體，按照“問題解決”教學的基本流程進行實驗課設計，達到預期的教學效果。
五、結(jié)語
綜上，“問題解決”教學模式是當前較為理想的高中生物教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)應試與能力并重的培養(yǎng)目標，滿足學生升學、能力提升的需要，應得到大面積的推廣，實現(xiàn)高中生物教學水平的全面提升。
參考文獻
[1] 劉德恬.“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用研究[J].教育，2016（12）：00198-00198.
[2] 劉桃.“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用研究[D].華中師范大學，2015.
[3] 方愛玉.新課程理念下“問題解決”教學模式在高中生物教學中的實踐研究[D].華東師范大學，2008.
[4] 劉華清.新課程理念下“問題解決”教學模式在高中生物教學中的應用[J].教育界：綜合教育研究，2016（19）：154-154.
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