高中生物教學(xué)模式應(yīng)用及有效性探討論文
第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂模式下高中生物教學(xué)探討
在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)效果對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)起著決定性的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)相較于傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué)，其教學(xué)效果會更好。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，不再需要教師去跟學(xué)生說應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，這克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)課堂模式下的生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)進(jìn)行比較，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用措施進(jìn)行研究，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端
在高中生物課堂上，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使課堂教學(xué)每時每刻都離不開教師。例如，生物課上，教師因為有突發(fā)事件要解決需離開一下，離開前特意交代學(xué)生先嘗試著自學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容，回來再給大家上課。有一部分學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)習(xí)慣好，且自學(xué)能力較強，能夠很好地進(jìn)行自學(xué)并弄懂這節(jié)課的內(nèi)容。但是那些缺乏自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力較差的學(xué)生，由于在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成過于依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，導(dǎo)致老師離開之后就不會主動學(xué)習(xí)。這種依賴性，簡單說就像“趕牛”，老師在身后鞭策他，他才會去學(xué)習(xí)。長時間采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會造成一些學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物教學(xué)，教師就好比主動的施教者，而學(xué)生則是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的多媒體工具，頂多也只是輔助教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸教學(xué)的工具，而教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。其實，無論是高中生物還是其他科目，只要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂就一定會具有向?qū)W生灌輸知識的固定結(jié)構(gòu)形式。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上都是以教師為中心去開展一系列教學(xué)。這樣，教師就難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，還會迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分依賴教師。所以，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師必須慎用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的益處
在高中生物課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)，不僅會使學(xué)生減少對教師的依賴，還會使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中增強自覺性和積極性。作為教師，應(yīng)該努力嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展生物教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師可以在旁邊指導(dǎo)學(xué)生，及時給學(xué)生提出建議或?qū)W(xué)生的錯誤行為進(jìn)行糾正。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的采用，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為不再過分依賴教師的“教”，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，可謂一舉兩得。
三、翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，尤其是課堂教學(xué)方法的改變更為突出。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師必須掌握一定的網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)技術(shù)，能夠通過現(xiàn)代教育技術(shù)及時、準(zhǔn)確地解答學(xué)生的問題。只有這樣，生物課堂教學(xué)才能適應(yīng)新時代的教育要求，才能更好地為學(xué)生提供服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用方法，即翻轉(zhuǎn)課堂上所采取的學(xué)習(xí)形式，其實有些類似于自主學(xué)習(xí)，因為兩者都是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性為主，而且教師所采用的教學(xué)方式也大同小異。通常來講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一般都是以“課程開發(fā)”為開端，然后依次是“學(xué)習(xí)先行”“課堂內(nèi)化”“評價反饋”，最后是“研討總結(jié)”，現(xiàn)闡述如下。第一，課程開發(fā)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，“課程開發(fā)”包含著整個課程的教學(xué)內(nèi)容。包括利用PPT教學(xué)、利用視頻教材教學(xué)、利用文檔教學(xué)等，教師可以先把學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。第二，學(xué)習(xí)先行。繼“課程開發(fā)”后的內(nèi)容是“學(xué)習(xí)先行”�！皩W(xué)習(xí)先行”就是指學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新課之前要做的事情，比如課前預(yù)習(xí)。第三，課堂內(nèi)化。學(xué)生“學(xué)習(xí)先行”后，便是“課堂內(nèi)化”�！罢n堂內(nèi)化”指課堂上學(xué)生所從事的所有的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在課堂上要最大限度地掌握本節(jié)課規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以根據(jù)情況進(jìn)行一對一或集體性的輔導(dǎo)，適當(dāng)指導(dǎo)一下學(xué)生的學(xué)習(xí)。第四，評價反饋。繼“課堂內(nèi)化”后便是“評價反饋”。學(xué)生自學(xué)完畢后，要寫一張學(xué)習(xí)反饋表交給教師。同時，教師還可以給學(xué)生布置一些適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，或者讓學(xué)生做一份測試，以檢測學(xué)生是不是通過自學(xué)真正掌握規(guī)定的知識點，是不是真正學(xué)到知識。第五，研討總結(jié)�！把杏懣偨Y(jié)”是翻轉(zhuǎn)課堂模式中的最后一步，包括教學(xué)反思、學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)、教師優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容，從而為下一次教學(xué)做好準(zhǔn)備。
四、結(jié)束語
綜上所述，在高中生物教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，不僅可以改變一直以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到提升。所以，生物教師應(yīng)在教學(xué)中不斷探討提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施，進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識。
第2篇：如何提高高中生物教學(xué)的有效性
隨著新課改的普及，課堂教學(xué)逐漸開始注重“有效性”，然而從當(dāng)今形勢來看，高中生物教學(xué)卻還沒有較高有效性，其原因在于教師教學(xué)過程中依舊過于注重灌輸，而不注重與學(xué)生之間的互動以及學(xué)生自身的體驗�；诖耍疚臄M結(jié)合人教版高中生物課堂教學(xué)實例，深人分析提高教學(xué)有效性的`策略。
1.高中生物教學(xué)現(xiàn)狀問題分析
在高中階段的教學(xué)內(nèi)容中，生物課程因較長時間被試為“副科”，加上高考中生物試題分值比例最低，所以學(xué)校常重視不夠，往往課時偏少，專門的自習(xí)時間也偏少或根本沒有，教學(xué)的難度較大。從學(xué)生自己角度看，大部分的學(xué)生都以為，高中學(xué)習(xí)核心是將語數(shù)外學(xué)得好，對于以高考為宗旨的高中學(xué)習(xí)而言，生物這門學(xué)科占的總分?jǐn)?shù)比例較小，當(dāng)然不及語數(shù)外等課程重要，最終促使學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高，關(guān)注不夠；而且，中學(xué)時期的課表安排很滿，且高中的生物課程其內(nèi)容很是無趣煩悶，這更是對激勵學(xué)生們學(xué)習(xí)生物很是不利。
2.提高高中生物教學(xué)有效性的策略
2.1從學(xué)生出發(fā)。生物學(xué)的深奧之處就在于其集復(fù)雜與簡易于一體，可以使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。生物與每個人都相關(guān)，這是通常的看法，但是不經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)卻幾乎沒有人能明白生物學(xué)的內(nèi)涵，也無法解釋生物現(xiàn)象的存在。在實際的授課過程中，教師可以借助多種多樣的方法來制造出一個十分愉悅輕松的氛圍，并且利用所有機(jī)會為孩子們創(chuàng)造表演的舞臺，促使他們能夠綜合發(fā)展，要秉承學(xué)生為本的理念，培養(yǎng)滿足社會需要的人才，使得師生能夠在一個互相尊重，相互信賴的環(huán)境中共同進(jìn)步。
2.2準(zhǔn)確把握教學(xué)教材及標(biāo)準(zhǔn)是前提。在高中課堂中展開生物的授課時，從一定角度上來說教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系就如同老師和學(xué)生，展開具體的授課時，老師應(yīng)當(dāng)對課本有一個充分的認(rèn)知，并嚴(yán)格依照課程規(guī)范中的要求來進(jìn)行，才可以合理的制定出科學(xué)合理的授課規(guī)劃，進(jìn)而大幅提升教學(xué)的效率。那么準(zhǔn)確理解教材和把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求需要注意什么呢？首先，充分研讀，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢。在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，一些教師往往會因為沒有深入研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)目標(biāo)把握得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)狀況的不理想。為了改變這一狀況，教師就要積極重視教學(xué)目標(biāo)的重要性。
2.3改變教學(xué)方式。對于中學(xué)生的物理教學(xué)來說，應(yīng)該運用更加形式多樣的方式，對過去那種單一模板形式的方法加以改進(jìn)，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)充足應(yīng)用多媒體實現(xiàn)教學(xué)階段智能化與現(xiàn)代化，讓生物教學(xué)脫離文字和教室，讓學(xué)習(xí)成為愛好，進(jìn)行自我探索或一起討論，老師以對等的姿態(tài)參加和指引學(xué)生的探討，讓教學(xué)流程由過去的傳承型蛻變成現(xiàn)代的探究型。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源以及多媒體技術(shù)來把傳統(tǒng)文字教材編制成電子教材，通過圖、文、聲并茂，將平時難以講解清楚以及無法演示的知識點變成通俗易懂的、可以具體呈現(xiàn)的并且跨越學(xué)科及領(lǐng)域的教材，進(jìn)而生動影響的展示到學(xué)生面前，使教學(xué)效率得到有效提升。
2.4引進(jìn)信息技術(shù)，強化學(xué)習(xí)興趣。如果想讓生物教學(xué)更有效率，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是極為必要的。要達(dá)到這個目的，教師要更換角度，從學(xué)生的視角，利用新的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對生物的興趣。借助信息技術(shù)，教師可以將抽象的生物內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生動的內(nèi)容，能夠給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，從而讓學(xué)生更有欲望參與課堂學(xué)習(xí)，營造熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。尤其對于情境創(chuàng)設(shè)而言，信息技術(shù)能發(fā)揮更好的效果，教師借助圖片以及音視頻等，使同學(xué)們帶動多重感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而擁有良好的學(xué)習(xí)效果。
2.5優(yōu)化課堂提問，增強教學(xué)實效。沒有效果的“問”只會讓課堂成為教師獨自表演的課堂，無法有效的同學(xué)生互動。所以，對于傳統(tǒng)教學(xué)過程中老師不重視問題設(shè)計、不給學(xué)生留有思考時間、不創(chuàng)新性的進(jìn)行提問等現(xiàn)象，老師一定要把握整個課堂，從各個方面提高問的質(zhì)量，通過“問”的方式使學(xué)生投入更多精力，讓課堂更加有趣。
2.6設(shè)計實驗活動，引導(dǎo)互動體驗。實驗作為生物教學(xué)的重要組成部分，因此作為一線生物教師，必須充分并且高度重視學(xué)生的生物實驗活動。在實際教學(xué)中，教師要積極響應(yīng)新課改中的生本理念，設(shè)計符合學(xué)生生物水平的實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作過程中互動體驗，親歷實驗過程，從而快速吸收和掌握生物知識。
3.總結(jié)
教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動，有效的互動才可以保證較高的教學(xué)有效性，在開展高中生物教學(xué)的過程中，師生之間需要開展有效的配合。高中生物教學(xué)要不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，通過改變教學(xué)的方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并確立明確的教學(xué)開展目標(biāo)，從而提高高中生物教學(xué)有效性。
第3篇：談類比法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
高中生物知識較為抽象，如果教師僅借助簡單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、借助類比。加強新知識與原有知識間的聯(lián)系
在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深奧，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時，教師可借助類比加強新知識與原有知識間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。
例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時，教師可將種群與個體進(jìn)行類比，個體一般有出生死亡、性格與年齡等特點；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識聯(lián)系起來。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為：手機(jī)、號碼、信號，只要撥打手機(jī)的號碼，號碼的信號就會向周圍發(fā)射，不管手機(jī)在哪里，只有這么一個手機(jī)能夠接收信號；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識別信號。通過此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。
二、借助類比。將生物知識條理化
生活中包含了很多生物知識，這些知識非�，嵥�，因此教師需要將類似的知識進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識點為例，這一節(jié)課的重點是染色體組、二倍體以及多倍體等知識點的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識點間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時教師可通過類比的方式，將生物知識條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長兩短，每一個都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對，由此類比兩個染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。
三、運用類比。提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力
類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識特性預(yù)測出來，以加深學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。
例如，在學(xué)習(xí)“DNA模型建立”時，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對于原有DNA模型進(jìn)行了修改，同時與DNA分子的X射線照片進(jìn)行對照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗，運用類比的方法，掌握生物知識。
例如，在講解“細(xì)胞的癌變”時，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識癌細(xì)胞的特點呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對身體有害的病毒類比成敵軍，當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時，就會被摧毀；而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。
綜上所述，在高中生物教學(xué)中，借助類比，不但能使學(xué)生將不同類型的知識結(jié)合起來，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
第4篇：探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用
一直以來，高中生物教師采取的都是讓學(xué)生機(jī)械接受的“灌輸式”教學(xué)方法，這造成的后果是學(xué)生除了掌握豐富的理論性知識外，在其他方面的能力極其缺乏，如搜集與處理信息的能力、獲取新知的能力、批判性思維能力、分析與解決問題的能力等。實驗研究表明，采取探究性教學(xué)法，可促使學(xué)生的各方面能力得到最大限度的發(fā)展和提高。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“探究是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一”。為此，我們在高中生物教學(xué)中要有意識地采取探究性教學(xué)法，即促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變以往機(jī)械接受、死板記憶的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以此來改變“高分低能”學(xué)生的培養(yǎng)狀況，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
下面，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行探討。
一、以導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，給學(xué)生提供獨立探究的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人
導(dǎo)學(xué)案即由教師設(shè)計，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方案。在高中生物課堂教學(xué)中運用導(dǎo)學(xué)案，可以做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)問題的機(jī)會與平臺，是實現(xiàn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的合理、有效途徑。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體的教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來編寫導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容為依據(jù)來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而真正做到把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
以《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一課為例，在正式講授這節(jié)課的相關(guān)知識點之前，我首先為學(xué)生設(shè)計了一份預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案中的大致內(nèi)容如下。
1.知識體系梳理
�。�1）酶的特性；（2）影響酶促反應(yīng)的因素。
2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)交流
�。�1）什么叫酶的專一性？（2）溫度對酶活性有什么影響？（3）pH對酶活性有什么影響？（4）在利用淀粉作為反應(yīng)物進(jìn)行探究溫度對酶活性影響的實驗中，能否利用斐林試劑來檢測淀粉是否被水解？為什么？
3.重難點探究
�。�1）酶的專一性解讀；（2）溫度、pH對酶活性影響的實驗探究及酶促反應(yīng)速率有關(guān)的曲線。
然后，讓學(xué)生以這份導(dǎo)學(xué)案為指導(dǎo)，對課本上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究。如此，我們便為學(xué)生提供了獨立探究的機(jī)會與平臺，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)，促使學(xué)生各方面的能力以及生物學(xué)習(xí)效率得到極大的促進(jìn)和提高。
二、重視課堂提問，有效創(chuàng)設(shè)問題情境。充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣
課堂提問是教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行互動的一種常用手段，也是考查學(xué)生反應(yīng)能力、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。對于高中生而言，他們有著強烈的好奇心，教師進(jìn)行課堂提問，能激發(fā)他們探究問題、解決問題的強烈欲望，促使他們將學(xué)習(xí)注意力迅速集中到探究性學(xué)習(xí)活動中。所以，作為高中生物教師，我們要十分重視課堂提問，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出富有思考和討論價值的問題，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題情境，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為實現(xiàn)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運的方式》這節(jié)課時，一上課，我就為學(xué)生現(xiàn)場演示了向清水中滴一滴藍(lán)墨水”的小實驗，并提問：“這是物理上的哪一種現(xiàn)象？”接著，我展示教材中水分進(jìn)出哺乳動物紅細(xì)胞的狀況圖片，提問：“這種現(xiàn)象與剛才藍(lán)墨水滴入清水中的現(xiàn)象的相同點和不同點是什么？”結(jié)合學(xué)生的具體回答，我順勢引出本節(jié)課的課題——物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?/p>
隨后，我又提出幾個問題，要求學(xué)生帶著問題來進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)。具體問題如下：
�。�1）什么樣的分子可以通過雙脂層？什么樣的分子不能通過雙脂層？
�。�2）葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì)的雙脂層，可是，小腸上皮細(xì)胞能大量吸收葡萄糖，對此，你覺得該如何解釋？
（3）觀察剛才所看到的圖片，你能否提出其他問題？能否對提出的問題作出回答？
這樣，教師通過提出富有啟發(fā)意義的問題，充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)新知識，幫助學(xué)生深入理解與牢固掌握所學(xué)知識。
綜上所述，作為高中生物教師，我們要積極以新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)理念為依據(jù)，讓學(xué)生以主體者的身份進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而徹底改變傳統(tǒng)的以教師為中心的“灌輸式”教學(xué)模式，提高高中生物教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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