初中生認(rèn)知發(fā)展的生物學(xué)概念論述論文

　　一、概念感知：通過直觀教學(xué)豐富學(xué)生內(nèi)心的直觀表象

　　初中生的生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能還比較薄弱，很多看似平常的生物學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺。顯然，為初中生的生物學(xué)概念學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母行越?jīng)驗(yàn)的直接支持是十分必要的。初中生的觀察能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展，他們觀察事物的自覺性、持續(xù)性、穩(wěn)定性都在不斷進(jìn)步。在概念教學(xué)過程中，通過多種手段提供實(shí)物、教具、動畫、視頻、直觀的語言等與生物學(xué)概念密切相關(guān)的感性材料，幫助學(xué)生通過觀察先對概念進(jìn)行感知。例如“，綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果與死亡等階段”、“植物的生存需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽等條件”等重要概念的教學(xué)過程中，可以先指導(dǎo)學(xué)生對校園植物進(jìn)行仔細(xì)觀察，為概念的深入理解做好準(zhǔn)備。通過感性、形象、具體、生動的學(xué)習(xí)，能有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念的難度。同時(shí)，在長期的教學(xué)活動過程中，學(xué)生觀察的持久性不斷增強(qiáng)，觀察事物的精確度也不斷提高，觀察事物的概括性明顯發(fā)展。

　　二、概念理解：基于最近發(fā)展區(qū)理論的探究式教學(xué)

　　維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，即學(xué)生獨(dú)立解決問題的真實(shí)發(fā)展水平和在成人指導(dǎo)下或與他人合作情況下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。在教學(xué)中既要能在深入了解學(xué)生已有知識、學(xué)習(xí)背景和興趣所在的基礎(chǔ)上充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要能認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力和思維方法等方面與將要學(xué)習(xí)的概念之間的差距，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給學(xué)生提出適宜的探究課題，并指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)完成探究活動�！肮夂献饔谩笔巧�物學(xué)的核心概念，對初中生而言，該概念的抽象性使該概念具有較大的難度。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對該概念的要求已有所降低，沒有對光合作用的生理過程提出過度要求，僅僅要求學(xué)生理解光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物等。在進(jìn)行“光合作用”這一概念教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生理解光合作用的產(chǎn)物，在展示了馬鈴薯、番薯、山藥等多種含有淀粉的塊莖或塊根的基礎(chǔ)上（給予學(xué)生感性認(rèn)知），向?qū)W生提出一系列的相關(guān)問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，完成“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”的探究實(shí)驗(yàn)，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”的要求。同時(shí)，這也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“有機(jī)物在植物體內(nèi)的運(yùn)輸”打下伏筆�；�于“最近發(fā)展區(qū)”理論的探究式教學(xué)，使探究教學(xué)更加有效，也使學(xué)生對概念的理解更加深刻。學(xué)生探究的過程也是對概念的主動構(gòu)建過程。需要指出的是，學(xué)生的大腦中的前概念可能存在錯(cuò)誤、偏差和缺失，在教學(xué)過程中要注意進(jìn)行糾偏，防止對新概念的形成產(chǎn)生阻礙。

　　三、概念內(nèi)化：概念圖策略提升學(xué)生認(rèn)知方式

　　隨著學(xué)生在生物學(xué)知識上的豐富，在學(xué)生大腦中的生物學(xué)概念數(shù)量迅速增長。雖然，通過各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)的深入影響，及學(xué)生自身的認(rèn)知心理的發(fā)展，學(xué)生的意義識記能力發(fā)展迅速，但是學(xué)生大腦中的生物學(xué)概念急需進(jìn)行進(jìn)一步整理并內(nèi)化。一方面，如果教師在教學(xué)過程中充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)過的概念，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念，可起到新舊知識相互融合的作用，使原有概念得到充實(shí)，使新概念得到發(fā)展；另一方面，這些存在于學(xué)生大腦中的概念，必須經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)知深加工才能進(jìn)一步內(nèi)化。概念圖策略應(yīng)用于生物概念的教學(xué)，能幫助學(xué)生在大腦中整理一張“概念地圖”，有利于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延。例如，在進(jìn)行“生物的無性生殖”授課時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，建立生殖、無性生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖、有性生殖等概念之間的關(guān)系。同時(shí)，繪制概念圖的過程也是學(xué)生對概念進(jìn)行分析、比較并內(nèi)化的過程。綜上所述，教師在初中生物學(xué)概念教學(xué)過程中，應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。一方面，通過多種舉措幫助學(xué)生最終完成對生物學(xué)概念的感知、理解、內(nèi)化；另一方面，通過基于初中生認(rèn)知發(fā)展的生物學(xué)概念教學(xué)，也使學(xué)生各個(gè)方面的認(rèn)知能力得到有序、有效、快速的發(fā)展。

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