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基于差異教學的高中生物課堂分析論文
高中學生處于叛逆期，學習壓力較大，在高中生物的學習中包括選修與必修兩大模塊，所學知識較為廣泛，這樣在學生接受知識的時候就有可能造成一部分學生掌握了這部分知識，而另一部分學生掌握不全或者沒有掌握的現(xiàn)象，這就造成了層次不等的學習情況。因此，在教學中，以學生為出發(fā)點，把學生的利益放在首位，根據(jù)學生的多樣性與不同的個性因材施教是落實新課程教學的有效方法。
高中生物的教學落實是新課程改革的重要部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師只是注重量，而不過多去注重質(zhì)，這就造成了學生的學習效果差異明顯。而在新的教育背景下，重視學生個性發(fā)展已經(jīng)成為一種趨勢和潮流。因此，在高中課堂的教學中，尊重學生的個體差異性，讓學生自由而全面地發(fā)展已經(jīng)成為學校教育的目標。因此，教師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容以及不同的學習對象采用多種教學方式，使不同層次的學生能夠適應新的學習方法，從而充分掌握高中的生物知識，使高中生物教學更加充滿活力與意義。
一、教學目標差異性
在高中生物的課堂教學中，不能僅僅依照傳統(tǒng)的教學目標，只是追求學生成績好、分數(shù)高，這樣的教育是不完整的。對于壓力較大的高中生來說，教師在生物教學的時候必須要有明確的目標，不同的學生有不同的學習方法和學習節(jié)奏，在整個講解的過程中，有的學生可能一次就會全明白，而對于很多學生來說，需要教師多次講解以及學生與老師之間進行多次交流。因此，教師在課前就要理清本節(jié)課需要掌握的重點和難點，這樣才能目標明確，對于理解以及記憶較慢的學生，教師要在教學目標上有一定的改變，從而給每位學生樹立良好的自信心。
二、教學模式差異性
教學模式的不同也會大大影響學生的學習效率。對于高中生物來說，學習內(nèi)容多，難度也比初中大。如果教師只是一味地在課堂上講課，不照顧全體同學，就無法使每個學生都能接受到良好的教學效果。在這種情況下，教師可以采用多種教學模式，使學生在多種模式中學到?jīng)]有掌握的知識，從而進一步加深課堂內(nèi)容。例如，教師在講到生物的細胞知識的時候，教師可以在課堂上講解知識，這樣有一部分人就會完全掌握知識。其次，教師可以在多媒體上展示一些關于細胞的圖片或者視頻，讓學生進一步了解動態(tài)的細胞，這樣就又會有一部分人掌握本節(jié)知識。此外，教師還可以讓學生相互交流、相互提問，這樣在提問中就可以互相解答自己的疑難問題。經(jīng)過多次教學，對于高中學生的生物學習來說就不會那么困難了，教學模式的差異性也得到了進一步體現(xiàn)。
三、教學活動差異性
在生物的世界里，有許多與現(xiàn)實生活和大自然相關的知識。這就需要教師在學習中引導學生培養(yǎng)動手與觀察的能力，因此，在生物課堂中少不了做實驗。通過做實驗，學生能夠觀察到自然或者生活中的生物，通過與知識相互聯(lián)系，就會找到許多線索，從而充滿興趣。因此，教師在安排一些活動的時候，也要關注學生的個性與知識掌握程度，因材施教，給不同的學生布置不同的任務，這樣就能因人而異，讓學生在不同的環(huán)境與實驗中掌握正確的學習方法，從而增強自己學習的興趣與自信。
四、教學評價差異性
在高中學習階段，學生的壓力大，學習緊張，許多學生對老師的評價較為敏感，這個時候，作為老師，就要以學生的健康發(fā)展為本，照顧到學生的情緒。在高中生物的課堂上，教師就要做好對學生的評價工作，針對不同的學生給予不同的評價。例如，對于驕傲自大、學習較好的學生要給予適當?shù)呐u，讓其謙虛學習，從而幫助其他學生；而對于自信心不足的學生，教師要給予足夠的鼓勵與幫助，并發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點，從而讓其自信地學習。在高中生物的課堂教學中，教師是學生的榜樣與動力源泉，積極的評價能給學生無限的動力，通過這種教學評價的差異性，學生就可以根據(jù)自己的特點充分發(fā)揮自己的特長，從而使高中生物課堂的效率得以提升。
差異教學不僅能夠實現(xiàn)教學目標，更能夠從實際出發(fā)，充分重視和尊重每個人的個性發(fā)展，從而有層次、有目標地提高學生的學習成績。高中生物對學生的要求更高，更應該從學生的實際出發(fā)，把學生的利益放在首位，根據(jù)新課程對學生提出的基本要求，培養(yǎng)學生的實驗能力、動手觀察能力以及自主學習能力，同時發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，找到自己的長處，更好地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同的人才。
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