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如何在高中生物課中提升提問水平論文
在課堂教學(xué)過程中，提問是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段和教學(xué)方式，提問不僅要有技術(shù)性，還要有藝術(shù)性，問得好了，它就能夠?yàn)槲覀兊恼n堂教學(xué)增光添彩，成為教學(xué)的“激活劑”,促進(jìn)教學(xué)效率的和教學(xué)質(zhì)量的有效提升。提問的應(yīng)用范圍非常廣泛，我們可以在導(dǎo)入階段使用提問來激活學(xué)生的思維，也可以在教學(xué)展開階段以提問來吸引學(xué)生的注意力，還可以在總結(jié)環(huán)節(jié)中利用提問來概括本課所學(xué)內(nèi)容。陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問；智者問得巧，愚者問得笨�！边@幾句話利用幽默風(fēng)趣的方式向我們說明了提問的重要性。由此可見，教師的提問是非常重要的，也是很有藝術(shù)性的。在高中生物的整個(gè)教學(xué)過程中，提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。新課程改革要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。因此，我們的提問要有操作性、實(shí)用性和啟發(fā)性，相比以往有了更高的要求。如果教師的提問精確、得當(dāng)，就能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴求，并自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，不以學(xué)習(xí)為苦，反以學(xué)習(xí)為樂。結(jié)合自己在高中生物教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者談幾點(diǎn)粗淺的看法。
關(guān)鍵詞：高三生物論文
一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況精心設(shè)置問題
要想使課堂提問收到最好的效果，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師首先要做的就是對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入而具體的分析，得到正確、合理的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。教師要在教學(xué)展開前對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況、學(xué)習(xí)能力和接受能力有一個(gè)全面的了解，結(jié)合他們的思維習(xí)慣，分析他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可能會(huì)遇到的困惑。有了全面的了解作為教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在備課時(shí)就會(huì)輕松很多，無論是備教材、備學(xué)生還是備教法，教師都能找到最有效的教學(xué)方式。教師要思考教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，在什么樣的時(shí)機(jī)下要進(jìn)行提問，怎樣實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，利用什么樣的問題來提問，對(duì)同一問題有哪些不同的表述方式等。教師也要充分考慮問題的設(shè)置是否必要，對(duì)問題的語(yǔ)言描述是否準(zhǔn)確，提出問題的方式是否多樣和多元，經(jīng)過多方思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提高思維能力，使他們的智能結(jié)構(gòu)不斷得到完善。這樣，就能幫助教師有效地突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，使問題為教學(xué)服務(wù)，順利地達(dá)到教學(xué)目的。
如進(jìn)行“光與光合作用”的教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，并對(duì)該過程進(jìn)行總結(jié)。隨后，筆者向?qū)W生提出問題：水中的H是通過什么樣的途徑轉(zhuǎn)移的？二氧化碳中的C又是通過什么樣的途徑轉(zhuǎn)移的？這兩個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要學(xué)生進(jìn)行一定的聯(lián)想，綜合各方面的因素進(jìn)行思考，才有可能會(huì)得到正確的結(jié)論，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力有著很大的益處。
二、提問要設(shè)在難點(diǎn)的學(xué)習(xí)中
在高中生物教學(xué)的整個(gè)過程中，最重要的部分是對(duì)重難點(diǎn)的講解與分析，這也是一堂課的核心。在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生一些困難。此時(shí)，如果教師能夠利用一些巧妙的提問來啟發(fā)和點(diǎn)撥學(xué)生，激發(fā)他們的積極思維，引導(dǎo)他們針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論，就能幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。如進(jìn)行光合作用的過程的教學(xué)時(shí)，為了有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：哪些物質(zhì)是由光反應(yīng)向暗反應(yīng)提供的？哪些物質(zhì)是由暗反應(yīng)向光反應(yīng)提供的？光反應(yīng)能夠產(chǎn)生ATP,它能夠用于各項(xiàng)需能的生命活動(dòng)嗎？如果突然間切斷光源，三碳化合物與五碳化合物的產(chǎn)量會(huì)產(chǎn)生什么樣的變化？
這些問題都需要學(xué)生詳細(xì)了解光合作用中的光反應(yīng)與暗反應(yīng)，只有對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)的分析和認(rèn)真的探究，才能順利回答問題，獲得更深處的發(fā)展。這些問題都有一定的難度，并且它們的難度是呈現(xiàn)遞增的狀態(tài)的，但這些問題都是與光合作用的過程相關(guān)的，能夠有效激活學(xué)生的思維，使他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深層次的理解，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間得到融會(huì)貫通，收到良好的學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)合學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行提問
在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題比較感興趣時(shí)，教師就可以提一些比較有難度和深度的問題，拓寬學(xué)生的思路，使課堂教學(xué)的內(nèi)涵得到延伸，提升教學(xué)的高度。如進(jìn)行性別的決定因素教學(xué)時(shí)，筆者向?qū)W生提出了幾個(gè)問題：人類的男女比例是多少？是什么原因?qū)е氯祟惍a(chǎn)生這種比例呢？人類的性別是由父親還是母親決定的呢？大部分的人都會(huì)覺得，由于精子的類型有兩種，分別是“X”型和“Y”型，因此父親在性別上會(huì)起到?jīng)Q定性的作用。對(duì)于學(xué)生的這種不夠完善的解釋，教師要耐心引導(dǎo)，并利用問題使學(xué)生的思維不斷深入：一個(gè)精原細(xì)胞能夠產(chǎn)生幾種不同性染色體類型的精子？它們的比例是什么樣的？精子與卵細(xì)胞的結(jié)合是不是隨機(jī)的？受精卵發(fā)育成熟的概率是否相同？當(dāng)學(xué)生能夠?qū)σ陨蠁栴}進(jìn)行深入的探究，形成清晰的認(rèn)識(shí)，就能夠?qū)π詣e的知識(shí)有一個(gè)深入的了解。
四、提問要面向全體學(xué)生
教師在進(jìn)行提問時(shí)要有明確的目標(biāo)，使問題能夠更好地發(fā)揮幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用，并且，提問要面向全體學(xué)生，讓那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)心和期待，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投入學(xué)習(xí)中去。這就需要教師對(duì)課堂提問進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，兼顧各個(gè)學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要。如進(jìn)行基因突變等內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下的問題：請(qǐng)你概述一下基因突變的基本含義，是不是所有的基因突變都能夠遺傳給后代？哪些原因會(huì)導(dǎo)致基因突變，基因突變的顯著特點(diǎn)是什么？它大概會(huì)在什么時(shí)間發(fā)生？是不是所有的細(xì)胞都會(huì)產(chǎn)生基因突變？結(jié)合以上幾個(gè)核心問題，學(xué)生很快就能掌握本課的脈絡(luò)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中也會(huì)變得更加輕松。
五、以教師的提問誘導(dǎo)學(xué)生提問
有效的課堂提問除了要正確把握時(shí)間外，在方式上也要注意藝術(shù)性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師提問要表達(dá)科學(xué)、清晰，也要善于用肢體語(yǔ)言、語(yǔ)音的變化使問題更便于學(xué)生理解。當(dāng)然教師的提問是教師精心設(shè)計(jì)問題，學(xué)生來對(duì)其進(jìn)行解釋，在教學(xué)的初始階段，這種提問可以作為誘導(dǎo)學(xué)生探究的有效手段。但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)不斷減少教師的提問，誘發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作質(zhì)疑等，由教師提問變?yōu)閷W(xué)生提問、學(xué)生回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、處理問題的能力，使課堂氛圍更加活躍，使課堂的有效性得以保證。
總之，生物教師一定要善于、精于和巧于提問，以提高課堂實(shí)效，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。
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