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建構(gòu)主義模式下生物信息技術(shù)教學(xué)論文推薦
1信息技術(shù)教學(xué)的突出問(wèn)題
在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)書(shū)本知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，主要使用以教師講授，學(xué)生傾聽(tīng)接受教學(xué)模式。引入信息技術(shù)教學(xué)之后，多媒體也多用作知識(shí)的展示和呈現(xiàn)。不少教師也僅僅是將多媒體課件依照順序播放下去，同時(shí)加上教師生動(dòng)的講述。這種教學(xué)情形中，僅僅是將多媒體當(dāng)做教學(xué)工具，還是沒(méi)有擺脫“教師為中心”傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不能最大限度地發(fā)揮計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果，讓學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。直接影響生物教學(xué)的課堂教學(xué)效果。這樣只能稱“流水課”，學(xué)生的思路仍然是在教師引導(dǎo)下朝著既定流程上來(lái)。需要認(rèn)識(shí)到的是，生物的新課程改革與這種教學(xué)模式是完全不同的。所以說(shuō)，生物課堂的信息技術(shù)教學(xué)需要在教育理論指導(dǎo)下，進(jìn)行自主教學(xué)模式的改革。
2建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義是出自于認(rèn)知理論的分支，最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)的60年代提出的，之后經(jīng)過(guò)了杜威、維果斯基的不斷完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)新信息重新認(rèn)知與編碼,從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，要在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí),從而使個(gè)體認(rèn)知發(fā)生心理機(jī)制或途徑的同化和順應(yīng)。構(gòu)建主義在理論中的應(yīng)用，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)增強(qiáng)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺(jué)，并且學(xué)生要主動(dòng)去完成,教師適應(yīng)外界環(huán)境的目的是幫助并且促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)束縛了學(xué)生的認(rèn)知，但是建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,形成積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。
3建構(gòu)主義模式下的高中生物信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)越性
3.1拓展了知識(shí)建構(gòu)方式
知識(shí)建構(gòu)方式主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在多媒體技術(shù)中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)的。生物學(xué)的主要研究目的是解決真實(shí)的生命現(xiàn)象，直接觀察動(dòng)態(tài)過(guò)程可以使教學(xué)效果直接明顯。例如，在講自由組合定律的過(guò)程中，同源染色體上等位基因分離，非等位基因自由組合的規(guī)律學(xué)生很難理解，如果在課堂上采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師就可以通過(guò)播放、暫停、重播多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，也可以現(xiàn)場(chǎng)使用網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)。
3.2降低知識(shí)建構(gòu)難度
創(chuàng)建教學(xué)情境是建構(gòu)主義視域下降低知識(shí)建構(gòu)難度的明顯效果。建構(gòu)主義模式下利于建立真正以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在信息技術(shù)教學(xué)的條件下，可通過(guò)自己的親身感受學(xué)習(xí)到知識(shí)的精髓。例如，當(dāng)講授“細(xì)胞”生理活動(dòng)的時(shí)候，要使學(xué)生了解細(xì)胞的吸水與失水。整個(gè)細(xì)胞吸水與失水過(guò)程都可通過(guò)Flash動(dòng)畫(huà)來(lái)顯示，既快捷又簡(jiǎn)單，而且因?yàn)榇笃聊煌队埃詫W(xué)生可以看得明白、看得真切，后排的學(xué)生也可以準(zhǔn)確觀察到。必要時(shí)，有教師的講解教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程就變得簡(jiǎn)單了。
3.3利于進(jìn)課堂交流促進(jìn)學(xué)習(xí)
在建構(gòu)主義模式下，學(xué)習(xí)者與教學(xué)內(nèi)容，教師與學(xué)習(xí)者，還有學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者多者之間都能實(shí)現(xiàn)最大限度的交流促進(jìn)學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)生不是被動(dòng)的觀眾，不能僅僅是配合機(jī)械性地完成既定的教學(xué)任務(wù)，而是要提高任務(wù)完成的質(zhì)量，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，課堂教學(xué)遺傳病白化病出現(xiàn)的特征時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在多媒體中展示，學(xué)生對(duì)知識(shí)感受的效果就快速提高了。
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