- 相關(guān)推薦
關(guān)于讓學(xué)生更好的進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的論文
摘 要：學(xué)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)是重要的部分，合理的復(fù)習(xí)可以有效的提高學(xué)習(xí)的效率。本文中主要介紹了怎樣科學(xué)合理的進(jìn)行生物的復(fù)習(xí)，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞： 學(xué)生 教學(xué) 生物
復(fù)習(xí)是以鞏固所學(xué)知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問能的一種學(xué)習(xí)方式，在通常情況下，老師為了追求知識(shí)的全面性，節(jié)省時(shí)間多系用“提綱式”“注入式”方法復(fù)習(xí)，這既浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這些年我嘗試變換課的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主體，在實(shí)踐中取得了一點(diǎn)成績(jī)，現(xiàn)就課前復(fù)習(xí)、課后小結(jié)復(fù)習(xí)，章節(jié)復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)、考前復(fù)習(xí)介紹一下自己的經(jīng)驗(yàn)。
一、學(xué)生課前復(fù)習(xí)
“生物課上聽得津津有味，做起實(shí)驗(yàn)也會(huì)覺得興趣盎然，但時(shí)間長(zhǎng)，該明白的也不明白了，該記住的也記不住了�！边@反映了生物課的特點(diǎn)，該記憶的東西多。為適應(yīng)這一特點(diǎn)的要求，使學(xué)生牢固地記住基本知識(shí)點(diǎn)，每堂課開始5分鐘，我留給學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)，上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處，其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問和修改補(bǔ)充，讓學(xué)生明確疏漏和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣做一方面學(xué)生可以鞏固所學(xué)的基本知識(shí)，另一方面又可活躍課堂的氣氛，促進(jìn)師生共鳴。隨著這一活動(dòng)的進(jìn)行，學(xué)生上臺(tái)講解的系統(tǒng)性越來越強(qiáng)，甚至到后來學(xué)生不僅能夠較系統(tǒng)地復(fù)述基本知識(shí)，而且還能作些歸納，甚至還自編出“口決”來增強(qiáng)記憶效果，深化了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。短短5分鐘，能激活學(xué)生思維，從一節(jié)課的開始就創(chuàng)造出“學(xué)生為主體”的活躍的課堂氣氛。
二、讓學(xué)生代替教師進(jìn)行課堂小結(jié)
三、單元復(fù)習(xí)：學(xué)生編制試題代替單元測(cè)試
讓學(xué)生自行編制試題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑，它是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)（即學(xué)生可通過不同途徑到同一目的）。進(jìn)而發(fā)展為創(chuàng)造性思維能力。
1.教師指導(dǎo)、學(xué)生出題 在出題過程中，學(xué)生首先要進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)要求，認(rèn)真復(fù)習(xí)課文后，確立評(píng)價(jià)范圍及對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的具體要求。在編題過程中學(xué)生收獲很大，首先回顧知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)對(duì)課文中各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、歸納和運(yùn)用，特別是在選題過程中，學(xué)生對(duì)有關(guān)題目都將進(jìn)行仔細(xì)斟酌、解答，并且此時(shí)解題與平時(shí)完全不同，學(xué)生要考慮的不完全是怎么解，還必須搞清題目是從什么角度來表示什么知識(shí)點(diǎn)及題目屬于什么層次（概念、運(yùn)用、綜合），也就是說，學(xué)生要改變單純?yōu)樽鲱}而做題的現(xiàn)象，站在比以往更高的層次上去理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，并且把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合成整體，從而達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果，并大大提高了學(xué)生的解題能力。平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，此時(shí)在其他學(xué)生的幫助下，改變了以往不知如何復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，從而提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.教師點(diǎn)撥，學(xué)生矯正 教師點(diǎn)撥啟發(fā)，指出試卷中不合適的題目，讓學(xué)生自己來改，讓學(xué)生感到自己是出卷人，決定權(quán)還在他們自己手里，但必須對(duì)試卷的科學(xué)性、正確性負(fù)責(zé)，這一過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)查漏補(bǔ)缺的過程。
3.學(xué)生互評(píng)、互考 在學(xué)生互考互評(píng)的過程中，學(xué)生在非常輕松、積極的狀態(tài)下進(jìn)行集體合作考試，不僅解題速度快而且準(zhǔn)確率也高。在合作答題過程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，互相矯正，特別在批卷時(shí)，通過發(fā)現(xiàn)別人錯(cuò)誤，可以檢驗(yàn)自己知識(shí)掌握水平。如遇上爭(zhēng)議的問題通過雙方討論、查書、教師講評(píng)，可對(duì)原來沒有被發(fā)現(xiàn)的認(rèn)知錯(cuò)誤進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，更有意義的是提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，不是單純的教學(xué)方法的改變，而是教學(xué)觀念的變革。
四、考前復(fù)習(xí)
1.提高知識(shí)應(yīng)用能力 復(fù)習(xí)時(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，應(yīng)通過對(duì)知識(shí)的橫向綜合，縱向貫通，形成網(wǎng)絡(luò)化、條件化、系統(tǒng)化，才能使知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力升華。可分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段即以階段為基礎(chǔ)的單元復(fù)習(xí)。按課題一節(jié)題一框題一問題的結(jié)構(gòu)，整理教材，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使全書的知識(shí)建構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。第二階段，以線索為基礎(chǔ)進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，整合考點(diǎn)。這時(shí)應(yīng)打破章節(jié)框題的界限，按考點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系重組新的知識(shí)專題，構(gòu)建新的知識(shí)體系。
2.專題復(fù)習(xí) 利用典型例題加強(qiáng)訓(xùn)練，強(qiáng)化適應(yīng)性、靈活性。專題復(fù)習(xí)過程中要注意選取一些創(chuàng)新性、應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，但要注意“精”和“活”，注意“練”和“評(píng)”，力戒題海戰(zhàn)術(shù)，重練輕講。通過講評(píng)，應(yīng)使學(xué)生明確解題思路、方法，講清題目涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力考查點(diǎn)，并通過“一題多解”“一題多變”“一解多題”等擴(kuò)展學(xué)生的思路，活躍學(xué)生思維，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
【讓學(xué)生更好的進(jìn)行生物復(fù)習(xí)的論文】相關(guān)文章：
論文：在中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行多媒體組合教學(xué)12-09
如何更好的進(jìn)行大學(xué)音樂專業(yè)教育03-05
生物教學(xué)論文06-13
生物教學(xué)論文11-24
嘗試在物理實(shí)驗(yàn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)論文11-16
如何進(jìn)行論文開題報(bào)告11-23
如何進(jìn)行論文答辯03-15