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論文：將生物課堂延伸到生活當中
人們習慣把初中的各學科分為主科和副科，這無疑是從升學的角度來分的——升學考試的科目是主科，不考的就是副科，而初中的生物學，自然被列為副科當中，被各方面重視的程度就可想而知了。在這種景況下，怎樣讓學生愿學生物、學好生物，就成為我常常思考的問題。在實踐中我感受到，采用先進的教學方法、教學手段、組織學生探究性學習等都能達到很好的教學效果，同時我還發(fā)現(xiàn)，把生物課教學同學生們的日常生活聯(lián)系在一起，幫助學生們從生活中學習生物，更會取得意外的收獲。
為此，我在教學活動中，特別注意從以下幾個方面入手，把生物教學與學生們的生活聯(lián)系在一起，努力開創(chuàng)教與學的新局面。
一、走進大自然，讓學生體驗生物學知識的豐富
生物學知識源自大自然，大自然是真正的生物知識寶庫。為了讓學生直接從大自然中汲取知識，我利用一切機會，讓學生在生活中親近大自然，走進大自然，從中獲得豐富的生物學知識。
在我所教的學生中，有很多是農(nóng)村的孩子。他們雖然和大自然很親近，卻也往往不能把生活和生物學聯(lián)系在一起。于是，我會常常利用各種時機，主動為學生們建立這種聯(lián)系創(chuàng)造條件。比如，在學習“調(diào)查我們身邊的生物”一課時，我事先安排了學生利用周日回家的機會，發(fā)動學生到自己的家鄉(xiāng)對生物的種類進行調(diào)查，使他們獲得了豐富詳實的第一手資料，上課時，大家互相交流，共同分析，不但活躍了氣氛，而且使學生們的印象深刻，再加上我的點撥引導，使學生們既學到了書本上的知識，還把它同生活實踐聯(lián)系在一起，學到了“活”的知識，取得了令人非常滿意的效果。
再如，我們這里的很多人都有隨著季節(jié)進山采山菜、搞“小秋收”的習慣，很多孩子也會隨大人們一起去。我會利用這個機會，讓學生們觀察生物不同生長階段的發(fā)育狀態(tài)，學習對各種植物進行分類。我還教給他們一些采集和制作植物標本的知識，使他們自制了很多的生物標本，既學到了知識，更增添了興趣。
隨著類似的各種理論聯(lián)系實際活動在增多，學生們對生物課的興趣也日益濃厚，在學校進行的問卷調(diào)查中，竟有很多學生說：“我最喜歡的課是生物課！”興趣是很好的老師，有了這位好老師的引導，誰會否認，學生們不會從自然界豐富的知識寶庫中獲得無窮而有用的知識呢！
二、鼓勵學生把自己的生活知識帶進課堂
學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，我注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。
講授“關注合理營養(yǎng)與食品安全”一課，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。而我在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養(yǎng)，怎樣搭配營養(yǎng)才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發(fā)言，氣氛熱烈。經(jīng)過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經(jīng)歷的內(nèi)容，從自己生活經(jīng)歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。
其實，我認為把教學和學生的生活聯(lián)系起來，它避諱的是生硬和勉強，需要的是自然的融入，是一種潤物無聲的感覺，是自然而然的感覺……
三、動手動腦，在生活中探究、運用生物學知識
學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數(shù)，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。
所以，我會有意識地布置一些具有探究性質(zhì)的作業(yè)，讓學生們?nèi)ネ瓿�。在學習了“關注合理營養(yǎng)與食品安全”后，我給學生布置的作業(yè)是：根據(jù)父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養(yǎng)食譜，且親自烹調(diào)，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業(yè)，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內(nèi)容包括各對照組大蒜的發(fā)芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應用了所學的知識，也培養(yǎng)了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節(jié)餐桌。開學后，學生們對這樣作業(yè)的喜愛之情溢于言表。
用這樣的情緒去進行學習，怎么會不使他們勁頭倍增，加倍努力，取得好成績呢！
四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發(fā)學生們的學習熱情
學生的學習積極性是需要調(diào)動的，而長期保持更需要一定的激勵。于是，我常在課堂上開展一些以“生物與生活”為主題的小型知識競賽，促進學生愿學會用。
比如，我曾出過這樣一些題目：“小剛的爺爺?shù)耐瘸３３榻�，這可能是什么原因？對他的飲食你有什么建議？”“有人說清晨不宜在公園或樹林里鍛煉，你認為有道理嗎？說說你的看法�！薄澳阍陂L跑時有肌肉酸脹的感覺嗎？原因是什么？”“小紅嘴里常常含著一個棒棒糖，有人說這樣容易患齲齒，說說你的觀點”，等等。同學們都躍躍欲試，不甘落后，踴躍搶答。搶答的鞏固了知識，“觀眾”也復習了知識，當然，優(yōu)勝者也獲得了一份獎品，那就是我親手制作的一個葉脈書簽。
總之，通過各種方式，努力把生物教學與學生們的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)了從生物到生活，從生活到社會的跨越。學生們會把在生物課中學到的知識應用于生活，提高生活質(zhì)量，也會用生物學知識參與社會活動，為創(chuàng)建文明、和諧的社會施展出他們的聰明和智慧，做出他們的貢獻。
這既是我所期待的，也是我正在努力的。
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