論文：高中生物課堂互動策略優(yōu)化談
摘 要：課堂是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)知識生成與發(fā)展的互動交流的過程。在教學(xué)實(shí)踐中要注意從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，有針對性地設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方案和流程，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，互動生成。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實(shí)驗(yàn)；課堂反思
新課改告訴我們，課堂教學(xué)過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)求證的動態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師，在教學(xué)實(shí)踐中要注意分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，并能設(shè)置有針對性的教學(xué)流程和方案，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極互動，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探索知識生成和發(fā)展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對如何完善高中生物課堂互動進(jìn)行探索與研究。
一、課堂伊始，激情導(dǎo)入
良好的學(xué)習(xí)互動得益于科學(xué)的課堂導(dǎo)入，生動有趣的導(dǎo)入才能牽引學(xué)生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情感設(shè)置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進(jìn)入探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
例如，筆者在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時(shí)，就聯(lián)系學(xué)生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學(xué)道理？……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z和常見的現(xiàn)象，追問其原理，卻一時(shí)色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時(shí)教師再適時(shí)誘導(dǎo)，就能產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動力，課堂效果不言而喻。
二、以史為鑒，學(xué)習(xí)方法
每一項(xiàng)自然科學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，都有刻苦的治學(xué)精神和科學(xué)的探索方法在里面。為了激發(fā)學(xué)生探索生物知識的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先人的探索方法，我們可以借用生物科學(xué)家的科學(xué)方法來進(jìn)行啟發(fā)，并引導(dǎo)大家運(yùn)用到實(shí)際的知識探索中。
比如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，我們可以借鑒科學(xué)家運(yùn)用同位素標(biāo)記法來探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過分析DNAX射線的衍射圖譜成功構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實(shí)了DNA傳遞信息方式是半保留復(fù)制。又如，在教學(xué)遺傳的基本規(guī)律時(shí)，可以給學(xué)生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因，一是精心選材，二是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)法進(jìn)行科學(xué)探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學(xué)生的注意力；知識探索精神是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，可以啟發(fā)學(xué)生一絲不茍治學(xué)精神。
三、學(xué)生為主，實(shí)驗(yàn)探究
生物教學(xué)中，學(xué)生對許多概念都比較陌生，許多生物規(guī)律也比較抽象，為了完善學(xué)生的形象認(rèn)知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)建自由討論和自主實(shí)踐探索的空間，為學(xué)生動腦思考和積極動手實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會。筆者建議，生物教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還原學(xué)生的主體地位，通過形象、直觀的演示實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)來將抽象理論知識形象化，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提升自主探究和動手實(shí)踐能力。
例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”的驗(yàn)證試驗(yàn)時(shí)，先讓學(xué)生從細(xì)節(jié)問題開始探索，指導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方案等進(jìn)行討論和探索：
�。�1）在遴選實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，為何選擇紫色的洋蔥，選擇其他植物的外表皮細(xì)胞可以不可以？
�。�2）試劑選用蔗糖溶液有什么優(yōu)勢和劣勢？需要如何來調(diào)配試劑濃度范圍，如果用其他試劑可以嗎？
�。�3）最后再反思，實(shí)驗(yàn)操作過程還能優(yōu)化和改進(jìn)嗎？
在這些有針對性的問題的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過分析和實(shí)驗(yàn)探索來思考答案：
�。�1）鼓勵學(xué)生大膽嘗試一下其他植物表皮細(xì)胞來完成實(shí)驗(yàn)，從而證實(shí)也是可以用的.，這時(shí)再總結(jié)用紫色洋蔥的原因是：其紫色部分細(xì)胞液泡和細(xì)胞壁以及原生質(zhì)層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。
（2）蔗糖試劑的缺點(diǎn)是容易黏染實(shí)驗(yàn)器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學(xué)生就提出NaCl溶液。實(shí)驗(yàn)中，一定要注意調(diào)控實(shí)驗(yàn)濃度，太濃會殺死細(xì)胞；太淡，實(shí)驗(yàn)效果不明顯。
�。�3）實(shí)驗(yàn)過后，學(xué)生通過反思和討論，得出實(shí)驗(yàn)操作時(shí)如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當(dāng)而污染顯微鏡，這就是大家切實(shí)體味知識生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。
這樣設(shè)置在實(shí)驗(yàn)探索中讓學(xué)生感悟知識生成、發(fā)展的過程，不僅幫學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學(xué)精神。
四、教學(xué)反思，完善課堂
反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知，提升探索能力，讓基礎(chǔ)知識和技能在不斷反思中得到矯正和強(qiáng)化，最終達(dá)到教學(xué)相長的作用。
筆者在教學(xué)活動中總會給學(xué)生留白，給他們時(shí)間回顧知識，并用新學(xué)的知識來解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對新學(xué)的知識進(jìn)行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。如，教學(xué)“生長素發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導(dǎo)大家透過現(xiàn)象提出問題，然后設(shè)計(jì)探索方案，最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實(shí)踐為核心，還原了學(xué)生的主體地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時(shí)鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運(yùn)用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。
誠實(shí)地說，限于課時(shí)關(guān)系，一線生物教師務(wù)必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認(rèn)知，最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力，唯有如此，才能讓學(xué)生產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)互動，才能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位 福建省三明市尤溪文公高級中學(xué)）
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