2017最新初中生物實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新的論文
[摘要]教科書上列舉的實(shí)驗(yàn)方法、步驟都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣。因此，生物教師應(yīng)從學(xué)科教學(xué)、社會(huì)需要、學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，在遵循因地制宜、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單方便、實(shí)驗(yàn)效果佳的原則下，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法步驟等方面不斷變化教學(xué)模式，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，從而提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
[關(guān)鍵詞]實(shí)驗(yàn)尋找替換優(yōu)化
生物是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其中實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成部分。它不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)在幫助學(xué)生理解基本概念、基本原理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察、分析等基本技能、綜合運(yùn)用生物知識(shí)等能力方面都有一定的作用，是提高生物教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，教科書上列舉的實(shí)驗(yàn)方法、步驟都比較單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課缺乏興趣，或者認(rèn)為生物實(shí)驗(yàn)課只是去玩，沒(méi)有知識(shí)可學(xué)。初中階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是各種習(xí)慣、思維方式、科學(xué)素養(yǎng)的最佳養(yǎng)成時(shí)期。那么，如何保證實(shí)驗(yàn)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)從學(xué)科教學(xué)、社會(huì)需要、學(xué)生自身發(fā)展的需要出發(fā)，在遵循因地制宜、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單方便、實(shí)驗(yàn)效果佳的原則下，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材及實(shí)驗(yàn)方法步驟等方面不斷變化教學(xué)模式，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，從而提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效率。
一、實(shí)驗(yàn)材料的尋找
實(shí)驗(yàn)材料是每個(gè)實(shí)驗(yàn)中非常必要的輔助工具。遺傳學(xué)之父孟德爾在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中剛開始使用的實(shí)驗(yàn)材料是山柳菊，結(jié)果什么也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，后來(lái)選用豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的細(xì)致觀察、研究，終于揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)材料的選取對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耖_設(shè)、成功與否有著至關(guān)重要的作用。在我們使用的蘇教版生物教科書中每個(gè)實(shí)驗(yàn)都列舉了實(shí)驗(yàn)中要使用
到的相應(yīng)實(shí)驗(yàn)材料，其中有些實(shí)驗(yàn)的材料比較常規(guī)，課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)單，效果也非常好，我們可以放心地采用書本介紹的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。而有些實(shí)驗(yàn)的材料受某些條件的限制，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，尋找并篩選出一些取材方便、操作簡(jiǎn)單、觀察效果好的實(shí)驗(yàn)材料。例如，在進(jìn)行“觀察植物葉表皮氣孔”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材中選用的實(shí)驗(yàn)材料是蠶豆葉，蠶豆一般是初夏才有，而當(dāng)我們教到這部分內(nèi)容時(shí)是冬天，不是種植蠶
豆的季節(jié)。即使是當(dāng)季，在市區(qū)內(nèi)也很難找到蠶豆葉，所以在安排學(xué)生進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)材料上進(jìn)行了很多嘗試，如用小青菜葉、銅錢草葉、金花菜葉等
作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，小青菜葉的下表皮很好撕取，在顯微鏡下觀察到的氣孔也非常清楚。同時(shí)在做這個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了能讓學(xué)生看清楚氣孔的開閉情況，我們對(duì)青菜葉又做了一些處理，如在一些青菜葉上撒上一些清水，或者將一些青菜葉放在陽(yáng)光下曬一小會(huì)，等等。這樣的簡(jiǎn)單處理不僅能讓學(xué)生更加清楚地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解書本的相關(guān)原理，起到事半功倍的效果。
二、實(shí)驗(yàn)器材的替換
實(shí)驗(yàn)器材是生物實(shí)驗(yàn)中必不可少的，而安全、操作方便、損耗少、實(shí)驗(yàn)效果好是實(shí)驗(yàn)器材的最基本要求。
如果我們選用的實(shí)驗(yàn)器材不恰當(dāng)，反而會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的觀察，最終影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。例如，在介紹“植物蒸騰作用”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材上參考使用的容器是錐形瓶，在實(shí)際的預(yù)備實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)錐形瓶橫截面較大，液面下
降不明顯，實(shí)驗(yàn)效果不好，于是我們?cè)谡n堂演示實(shí)驗(yàn)中
改用試管作為容器，因?yàn)樵嚬軝M截面小，液面下降明顯，實(shí)驗(yàn)效果非常顯著，學(xué)生能從明顯的現(xiàn)象中得出相應(yīng)的結(jié)論。又如，在“探究蚯蚓適應(yīng)土壤生活特征”的實(shí)驗(yàn)中，“蚯蚓的運(yùn)動(dòng)”教材上選用粗糙的硬紙板和光滑的玻璃板進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上這樣的一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)器材的選擇是有誤的，硬紙板和玻璃板本來(lái)存在材料質(zhì)地的不同，現(xiàn)又出現(xiàn)了粗糙和光滑的不同，與對(duì)照實(shí)驗(yàn)要求單一變量為原則相違背。于是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中果斷改成光滑的玻璃板和經(jīng)過(guò)打磨的粗糙的玻璃板作為實(shí)驗(yàn)器材，不僅和實(shí)驗(yàn)原則相一致，也為學(xué)生得出正確的結(jié)論指明了方向。
三、實(shí)驗(yàn)方法步驟的優(yōu)化
1.加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的開展，開闊學(xué)生思路
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)是初中生物開設(shè)的兩種主要實(shí)驗(yàn)類型，如果學(xué)校開設(shè)的實(shí)驗(yàn)中都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主而缺少探究性實(shí)驗(yàn)的話，就不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所以如果想在教學(xué)實(shí)踐中有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就應(yīng)該為學(xué)生提供更多探究性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾魈骄康倪^(guò)程中真正理解和掌握生物學(xué)知識(shí)，使他們的思想水平、科學(xué)探究能力能得到充分提高。例如，在“驗(yàn)證食物中的營(yíng)養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)中，我們可以改變教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)類型，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生自備各種食品，每種食物依次通過(guò)滴加碘液、加熱等方法來(lái)鑒定含有的成分。雖然這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與之前的實(shí)驗(yàn)改動(dòng)不大，但通過(guò)這樣的`開放式探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能很好地掌握書本知識(shí)，而且能體會(huì)到真正的實(shí)驗(yàn)探究。
2.聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解
對(duì)照是實(shí)驗(yàn)控制的手段之一，生物實(shí)驗(yàn)中為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加可信，一般都要設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)就是指進(jìn)行某種實(shí)驗(yàn)以闡明一定因素對(duì)一個(gè)對(duì)象的影響和處理效應(yīng)或意義時(shí)，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)所要求研究因素或操作處理外，其他因素都保持一致，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。通常，一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組，是接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組;對(duì)照組也稱控制組，對(duì)實(shí)驗(yàn)假設(shè)而言，是不接受實(shí)驗(yàn)變量處理的對(duì)象組，至于哪個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組，哪個(gè)作為對(duì)照組，一般是隨機(jī)決定。在生物教學(xué)中，如果能巧用一些對(duì)照實(shí)驗(yàn)，不僅可以增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度和說(shuō)服力，還會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到事半功倍的作用。例如，在做“觀察溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響”實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們除了依照教材上的實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)（即將相同大小、粗細(xì)、長(zhǎng)度的幾條蘿卜條平均放入清水和濃鹽水中）以外，我們還可以與實(shí)際生活相聯(lián)系，設(shè)計(jì)另一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)（即配置兩種不同的浸出液：土壤浸出液和鹽堿地浸出液），然后將大小、長(zhǎng)度、粗細(xì)相等的幾條蘿卜條平均放入兩種浸出液中，過(guò)一段時(shí)間觀察現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)這組對(duì)照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、總結(jié)，不僅能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力，同時(shí)也讓學(xué)生獲得分析和解釋日常生活中出現(xiàn)的一些失水及吸水現(xiàn)象的能力。
3.科學(xué)簡(jiǎn)化、細(xì)化實(shí)驗(yàn)操作，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
以上這些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，都是我們平時(shí)在教學(xué)過(guò)程中所做的一些嘗試。實(shí)際上，只要我們生物教師能正確地認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成中的重要地位，大膽地去嘗試，在嘗試中尋找合適的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)器材和簡(jiǎn)單有效的實(shí)驗(yàn)方法，那么我們生物學(xué)的奇趣就會(huì)在生物實(shí)驗(yàn)中毫無(wú)保留地發(fā)揮出來(lái)，也會(huì)使學(xué)生愛上生物實(shí)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。讓我們一起努力使生物實(shí)驗(yàn)更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
[參考文獻(xiàn)]
[2]吳海莉. 初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)點(diǎn)滴[J]. 生物學(xué)教學(xué)， 2007（6）：63.
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