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問題教學(xué)法在高中生物課中的應(yīng)用論文參考
【摘 要】高中生物課上的“問題教學(xué)”是一種技巧，更是一門藝術(shù)。文中總結(jié)出常用的四種實(shí)現(xiàn)高效課堂的提問方式。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物 問題教學(xué) 提問藝術(shù) 學(xué)習(xí)興趣
在中學(xué)生物教學(xué)中，出色的課堂提問不僅有助于克服高中課堂因?yàn)槊媾R高考而窒息學(xué)生思維的“滿堂灌”做法，使“一臉疑問”的學(xué)生“豁然開朗”，而且可使“一潭死水，波瀾不驚”的課堂氛圍變?yōu)椤耙皇て鹎永恕钡臒狒[場面，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，讓他們?cè)谡n堂上爭先恐后地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生有所悟、有所獲，又使學(xué)生感受到一種身心上的愉悅和享受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。下面筆者就教學(xué)實(shí)踐中開展課堂提問談?wù)剛�(gè)人的做法。
一、懸疑式提問
好奇心人皆有之，懸疑式的提問能夠引起學(xué)生的注意。利用學(xué)生生疑、知疑、產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。如，進(jìn)行遺傳基本規(guī)律教學(xué)時(shí)，筆者提出一個(gè)身邊的生物現(xiàn)象：“一對(duì)雙眼皮的夫婦，生了一個(gè)單眼皮的男孩，于是丈夫埋怨妻子不忠，他的這種看法對(duì)嗎？這對(duì)夫婦能否生出單眼皮的孩子？”問題一出，學(xué)生就活躍了起來，有的說見過這種情況，有的說不可能……趁大家討論之際，筆者又進(jìn)一步提問：“如果能的話，概率大不大？是多少？”學(xué)生更好奇了，感覺學(xué)生物有趣，很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如在講能量流動(dòng)時(shí)，筆者做了這樣的假設(shè)，假如你像魯濱遜那樣流落在不毛的荒島上，只有15 kg玉米和一只母雞可以食用，那么要使自己活得最長的辦法是：
A.先吃雞，然后吃玉米。
B.先吃玉米，同時(shí)用部分玉米喂雞，吃雞生產(chǎn)的蛋，最后再吃雞。
學(xué)生爭先恐后回答，有的說A ，有的說B。筆者讓代表分別說出選A和選B的理由，然后笑笑不急于評(píng)判，只說答案就在這節(jié)內(nèi)容中。學(xué)生急于知道答案，特別認(rèn)真聽講，學(xué)完后再前后呼應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)這一問題做最后總結(jié)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。
二、啟發(fā)性提問
啟發(fā)性提問，是指教師提出的問題，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，溝通新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，就像石頭投入平靜的水面一樣，使人覺得頓然注入活力，生起波瀾，從而使學(xué)生的“思泉”隨之噴涌，智慧之花燦然開放。
如，學(xué)習(xí)孟德爾的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者提出了這樣的一系列問題：
�。�1）豌豆有這么多的性狀，該如何研究呢？你若是孟德爾如何思考呢？
學(xué)生沉思片刻，很快就有了先簡單后復(fù)雜的思路：先研究清楚其中一對(duì)相對(duì)性狀的傳遞規(guī)律，再依次研究其他對(duì)。筆者接著指出孟德爾是先以高莖和矮徑這對(duì)相對(duì)性狀為例來研究的。
（2）自然狀況下，豌豆是嚴(yán)格的自花（閉花）傳粉植物，如何實(shí)現(xiàn)高莖豌豆與矮莖豌豆的異花傳粉，即雜交的？
學(xué)生思考，回答：將一植株花的雄蕊去掉，接受另一植株花朵的花粉�！笆羌兎N的高莖做父本還是矮莖豌豆做父本？親本有母本和父本之分”。教師接著引導(dǎo)，“去掉雄蕊的做什么？提供花粉的做什么？”學(xué)生順理回答出去掉雄蕊的做母本，提供花粉的做父本�！罢�(qǐng)你選擇一下誰做父本或母本？”教師追問。學(xué)生將高莖選作母本，矮莖選作父本。教師接著問：“授完粉就可以了嗎？會(huì)不會(huì)有其他干擾？”學(xué)生答：“再套上袋，防止受其他花粉干擾�！弊詈髮W(xué)生自然地總結(jié)出實(shí)現(xiàn)雜交的方法：母本去雄、人工授粉、套袋三步。
三、趣味性提問
趣味性提問是指提出的問題能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生興趣，創(chuàng)設(shè)濃郁的探索氣氛。學(xué)生聽后產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而積極思考。可用比喻、諺語、詩詞，甚至用新聞背景為材料，設(shè)計(jì)提問。
如在學(xué)習(xí)基因控制蛋白質(zhì)合成，講到“翻譯”這一抽象過程時(shí)，筆者把“tRNA”比喻為“專車”，“氨基酸”比喻為“乘客”，“反密碼子”比喻為“車牌號(hào)”，密碼子比喻為“門牌號(hào)”，特定車牌的專車會(huì)把乘客送到有相應(yīng)的門牌號(hào)的家門前。并且提問：“車牌號(hào)和門牌號(hào)為什么總能準(zhǔn)確對(duì)上？”這樣，學(xué)生很容易就領(lǐng)會(huì)，tRNA運(yùn)載著氨基酸進(jìn)入核糖體后，會(huì)通過自身的反密碼子與mRNA的密碼子堿基互補(bǔ)，確定氨基酸應(yīng)放的位置。
同樣，諺語、詩詞的提問也很有趣味性。在學(xué)習(xí)“遺傳和變異”時(shí)，一開始，筆者用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔打地洞”“一母生九子，九子各不同”等諺語，要求同學(xué)們分析，它們說明了什么樣的生物學(xué)現(xiàn)象，這極大地引起了學(xué)生的興趣。
總之，生物教學(xué)的課堂提問是一種教學(xué)藝術(shù)，需要每位教師不斷積累，深鉆教材，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題。教學(xué)過程中靈活運(yùn)用問題，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，從而構(gòu)建起高效的生物課堂。
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