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論中學(xué)生提出生物學(xué)問(wèn)題的主要思維障礙論文
我國(guó)《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中提出要充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力;開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容，也是新課程的要求。目前中學(xué)教科書中也很少有培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的專題訓(xùn)練，所以教師在課堂中對(duì)于學(xué)生提出問(wèn)題能力的訓(xùn)練較少。由此對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，只是依據(jù)自己的直覺(jué)提出問(wèn)題，并沒(méi)有掌握正確的提出問(wèn)題的方法，也不明確要提出什么樣的問(wèn)題。以至于中國(guó)學(xué)生普遍提不出問(wèn)題來(lái)，很多學(xué)生提出的問(wèn)題質(zhì)量較低。想要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，就要首先了解學(xué)生為什么提不出問(wèn)題來(lái)，其思維過(guò)程中存在哪些障礙，這些過(guò)程中對(duì)于整體思維有哪些影響等。本研究以一些生物學(xué)試題為例，如：韭菜和韭黃都是我們生活中常見(jiàn)的蔬菜，并且營(yíng)養(yǎng)豐富，但你知道嗎？韭菜和韭黃是同一種的生物，請(qǐng)找出兩個(gè)事物之間的區(qū)別，再依據(jù)你所找到的區(qū)別提出一個(gè)能用實(shí)驗(yàn)研究的生物學(xué)問(wèn)題，并用科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述出來(lái)。通過(guò)對(duì)學(xué)生做題時(shí)提出問(wèn)題思維過(guò)程的分析，總結(jié)出以下幾種提出問(wèn)題的主要思維障礙。
1信息提取型障礙
提出問(wèn)題的過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，這些信息有兩個(gè)來(lái)源，一是來(lái)自問(wèn)題本身，是指通過(guò)讀題和審題所獲得的關(guān)于問(wèn)題的條件和目標(biāo)等信息，一般包括文字信息、圖片信息、語(yǔ)言指令等;二是來(lái)自大腦的長(zhǎng)時(shí)記憶，指的是學(xué)過(guò)的概念、規(guī)律、原理等知識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法性知識(shí)。根據(jù)信息的來(lái)源不同又分成從材料中提取信息的障礙和從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的障礙兩類。
1。1從材料中提取信息的障礙
提出問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)情境中所呈現(xiàn)的信息與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間相互作用的過(guò)程。因此，從材料中提取信息是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的第一步，有效信息提取的越多，就越有利于提出問(wèn)題。學(xué)生在從材料中提取信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙。
1。1。1不能從題目中提取有效信息
學(xué)生從材料中提取信息的過(guò)程受到注意的支配，注意是一切心理活動(dòng)不可或缺的。所謂注意就是通過(guò)感覺(jué)、己儲(chǔ)存的記憶和其他認(rèn)知過(guò)程對(duì)大量現(xiàn)有信息中有效信息的積極加工，既包括有意識(shí)加工，也包括無(wú)意識(shí)加工[l]。在提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先要注意題目呈現(xiàn)的刺激（即題目所給的信息）。由于學(xué)習(xí)者的心理活動(dòng)主要是注意和選擇性知覺(jué)，具有較高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者容易接受外部刺激，使外部信息進(jìn)入到自己的信息加工系統(tǒng)，并儲(chǔ)存到自己的記憶中。但由于信息進(jìn)入工作記憶的時(shí)間非常短暫，所以大量的刺激由于時(shí)間的限制來(lái)不及進(jìn)行進(jìn)一步加工就被消退掉，所以在進(jìn)行口語(yǔ)報(bào)告測(cè)試中，有些學(xué)生雖然將有些語(yǔ)句讀出聲音來(lái)，也會(huì)表示自己并未看到這句話，這就說(shuō)明這句話中的信息在感覺(jué)登記之后沒(méi)有被加工，就被消退了，造成信息提取的障礙。
另外，學(xué)生的注意和選擇性知覺(jué)受到動(dòng)機(jī)和預(yù)期、興趣、學(xué)生狀態(tài)、信息形式等多方面的影響，學(xué)生會(huì)根據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)自己的心理狀態(tài)和材料形式對(duì)其的影響和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行信息的選擇，一部分信息由于與學(xué)生預(yù)期不符合而沒(méi)有受到注意，也會(huì)造成信息的消退，從而出現(xiàn)信息提取型障礙。
1。 1。 2主觀修改題目信息
主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，受到負(fù)遷移的影響。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的消極影響，多指一種學(xué)習(xí)所形成的心理態(tài)勢(shì)，學(xué)生經(jīng)常在特定的環(huán)境下接受某種特定的刺激，當(dāng)再次接受這種刺激時(shí)，就會(huì)立即聯(lián)想起這種環(huán)境，這就可能與實(shí)際的學(xué)習(xí)情境不同。造成對(duì)學(xué)習(xí)情境的主觀臆斷和修改。
1。 2從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的障礙
學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)，能否順利的從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取有效信息，主要取決于兩個(gè)因素：一是該信息的記憶痕跡強(qiáng)度，二是提示線索與該信息的聯(lián)系狀態(tài)。在提出問(wèn)題過(guò)程中，那些記得牢（記憶痕跡強(qiáng)度大）的內(nèi)容能夠自動(dòng)地被提取出來(lái)，但那些記得不太牢固的內(nèi)容則回憶常常出現(xiàn)困難。信息貯存時(shí)的編碼方式對(duì)信息的提取有重要影響，提取的線索與信息貯存時(shí)的編碼方式越接近，信息的提取就越容易。學(xué)生在從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙：
1。2。1不能建立聯(lián)想
學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，需要從己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取有用的信息，與學(xué)習(xí)情境提供的信息建立聯(lián)系。而提取這些信息取決于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是如何組織的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生根據(jù)知識(shí)自身的關(guān)系特點(diǎn)和自己對(duì)知識(shí)理解的深度和廣度組織起來(lái)的具有內(nèi)部規(guī)律的結(jié)構(gòu)體系，認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)各知識(shí)之間結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化程度越高、關(guān)系清晰緊密，知識(shí)就越容易被提取。有些學(xué)生在構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)時(shí)，往往并未完全理解知識(shí)之間的關(guān)系，導(dǎo)致知識(shí)在長(zhǎng)時(shí)記憶中是以零散的、無(wú)聯(lián)系的形式存在的，學(xué)習(xí)情境中的信息雖然能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者進(jìn)行提示，但學(xué)習(xí)者不能依照知識(shí)之間的聯(lián)系聯(lián)想到己有的知識(shí)，這就導(dǎo)致從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取信息的障礙。
1。2。2隨機(jī)聯(lián)想
這種障礙的出現(xiàn)，其根本原因還是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不良，造成知識(shí)之間關(guān)系不明確，但學(xué)生的回憶方式可能是依據(jù)自己的心理狀態(tài)隨機(jī)進(jìn)行的，并未以學(xué)習(xí)情境中的信息為線索進(jìn)行聯(lián)想，而是以其他方式進(jìn)行提取，如通過(guò)最近學(xué)習(xí)了什么知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、通過(guò)上一題的結(jié)論進(jìn)行聯(lián)想，所以學(xué)生在進(jìn)行聯(lián)想中不能說(shuō)明自己是如何進(jìn)行聯(lián)想的，所提取的信息與需要的信息無(wú)關(guān)，造成長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的提取障礙。
2信息編碼型障礙
學(xué)習(xí)中對(duì)信息的加工過(guò)程被稱為信息的編碼，信息的編碼方式?jīng)Q定了信息是否得以保持、能夠被學(xué)習(xí)者所理解、能否進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行進(jìn)一步的加工和貯存等。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程也是如此，如果信息編碼的方式不當(dāng)，編碼的水平不足，都會(huì)造成思維過(guò)程中的障礙。學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)以下幾種信息編碼型障礙。
2。 1不能將文字與圖片對(duì)應(yīng)觀察
出現(xiàn)這種障礙的原因，從格式塔理論進(jìn)行分析，學(xué)生在知覺(jué)材料時(shí)，能夠?qū)⒉牧现胁糠謨?nèi)容作為整體進(jìn)行分析，但這種整體性只能對(duì)于連續(xù)的、鄰近的內(nèi)容作為整體，而文字材料與圖片材料在位置上既不鄰近也不連續(xù)，而是內(nèi)容含義上呈現(xiàn)出相似性，學(xué)生對(duì)于將這種特點(diǎn)的信息當(dāng)作整體有一定的困難。同時(shí)內(nèi)容含以上的相似性也需要建立在一定的理解基礎(chǔ)上才能被學(xué)生判斷出來(lái)，學(xué)生對(duì)材料的閱讀、觀察與理解對(duì)于這種相似性的判斷也有一定的影響。信息加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)信息編碼的方式之一就是能將信息進(jìn)行形式的轉(zhuǎn)換，而學(xué)習(xí)材料中提供的圖片與文字信息相匹配，就是文字信息轉(zhuǎn)換成圖片信息的結(jié)果，可見(jiàn)學(xué)生接受一種形式的信息時(shí)不能將其轉(zhuǎn)換成另一種形式，從而不能理解圖片和文字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
2。 2對(duì)題目中關(guān)鍵詞不理解
學(xué)習(xí)者對(duì)信息的理解與其知識(shí)水平和對(duì)信息的編碼方式有關(guān)。學(xué)習(xí)者對(duì)信息加工的方式之一是提取有關(guān)信息，替代材料中的信息或?qū)Σ牧现械男畔⒓右匝a(bǔ)充。學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)或觀察圖片時(shí)，對(duì)于其中專業(yè)術(shù)語(yǔ)或現(xiàn)象沒(méi)有接觸過(guò)，使得學(xué)習(xí)者在接受刺激之后，不能提取出生活中的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行替代或補(bǔ)充，導(dǎo)致對(duì)信息無(wú)法編碼。
2。 3不能將題目分割成部分
根據(jù)格式塔理論進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)者的知覺(jué)場(chǎng)是由背景和圖形兩部分構(gòu)成的，這兩部分并不是根據(jù)注意的需要進(jìn)行變化的。這種障礙的產(chǎn)生說(shuō)明學(xué)生只能將材料作為整體進(jìn)行分析，而不能分辨出材料中圖形與背景，也不能完成整體中圖形與背景之間的轉(zhuǎn)換，所以不能從整體材料中選擇含義相同的內(nèi)容或位置相近的內(nèi)容作為一個(gè)圖形，或選定一部分內(nèi)容之后就只能依據(jù)這部分內(nèi)容進(jìn)行分析，不能再顧及其他部分，也就是不能將內(nèi)容與背景進(jìn)行轉(zhuǎn)換。同時(shí)要想對(duì)材料分割成適當(dāng)?shù)膸撞糠郑鸵髮W(xué)生首先對(duì)材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦斫�，�?duì)圖片進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察，學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解有障礙或觀察能力不足也會(huì)影響學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行合理的分割。
2。 4不能從材料中找出事物的特點(diǎn)。
2。 5不能根據(jù)事物的特點(diǎn)找出區(qū)別或共同點(diǎn)。
3遷移型障礙
遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在一種情境中獲得的知識(shí)、技能或態(tài)度等對(duì)另一種情境中知識(shí)、技能、態(tài)度等在形成時(shí)的影響。加涅認(rèn)為遷移的一種形式是橫向遷移，就是把習(xí)得的內(nèi)容應(yīng)用于類似的新情境中去。學(xué)生在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，也必須將知識(shí)進(jìn)行遷移，如在生物學(xué)中出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生通過(guò)對(duì)光合作用的相關(guān)知識(shí)，推測(cè)出韭菜和韭黃雖為同一品種的植物但顏色不同的原因。這個(gè)過(guò)程就是將己經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)情境中的過(guò)程。學(xué)生在進(jìn)行遷移時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙：
3。 1不能推測(cè)出產(chǎn)生區(qū)別或共同點(diǎn)的影響因素
知識(shí)遷移的水平受到學(xué)生對(duì)知識(shí)本身理解水平的影響。學(xué)生對(duì)于己經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)不熟悉，沒(méi)有建立起知識(shí)內(nèi)部組成成分之間的聯(lián)系，對(duì)于知識(shí)內(nèi)涵尚不十分清楚。所以這種知識(shí)只能應(yīng)用于某一種特定的學(xué)習(xí)情境，當(dāng)出現(xiàn)新的情境時(shí)，即使學(xué)生能夠從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取出該知識(shí)，也會(huì)因未理解知識(shí)本身的內(nèi)部關(guān)系而無(wú)法進(jìn)行推理。
3。 2不能正確說(shuō)明推測(cè)出影響因素的依據(jù)
這種障礙的出現(xiàn)，其根本原因還是學(xué)生對(duì)知識(shí)本身不理解，所以無(wú)法進(jìn)行遷移造成的。所以學(xué)生只能通過(guò)自己臆斷解釋某知識(shí)如何應(yīng)用在學(xué)習(xí)情境內(nèi)，而不是通過(guò)推理進(jìn)行的，故不具有邏輯性。
4語(yǔ)言表達(dá)型障礙
語(yǔ)言表達(dá)型障礙是指學(xué)生在描述問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的障礙，學(xué)生在做題時(shí)一般遇到的問(wèn)題都是科學(xué)問(wèn)題�？茖W(xué)問(wèn)題在結(jié)構(gòu)上應(yīng)包括問(wèn)題的指向、問(wèn)題的疑項(xiàng)、問(wèn)題的求解目標(biāo)和問(wèn)題求解的應(yīng)答域四個(gè)基本要素，這四部分是構(gòu)成問(wèn)題的主要部分。另外語(yǔ)言表達(dá)還與學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣有關(guān)，同時(shí)也涉及學(xué)習(xí)策略和學(xué)生對(duì)信息的編碼等方面。學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)會(huì)出現(xiàn)以下幾種障礙。
4。 1在題目中要求找出區(qū)別或共同點(diǎn)時(shí)學(xué)生所提問(wèn)題與區(qū)別或共同點(diǎn)無(wú)關(guān)
有的學(xué)生雖然能夠找出區(qū)別或共同點(diǎn)，但所提出的問(wèn)題卻與發(fā)現(xiàn)的區(qū)別或共同點(diǎn)無(wú)關(guān)，出現(xiàn)這種障礙的原因，首先是因?yàn)閷W(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意的穩(wěn)定性不夠，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求容易遺忘，但經(jīng)過(guò)教師提示之后就能夠針對(duì)區(qū)別或共同點(diǎn)提出問(wèn)題。但更重要的是，一些學(xué)生對(duì)于所發(fā)現(xiàn)的區(qū)別和共同點(diǎn)不能理解，不能聯(lián)系到自己己有的知識(shí)，所以不能找出影響區(qū)別或共同點(diǎn)的因素，就認(rèn)為提出這樣的問(wèn)題是不正確的。另外有些學(xué)生在找出區(qū)別和共同點(diǎn)之后，認(rèn)為這種區(qū)別和共同點(diǎn)的出現(xiàn)是理所當(dāng)然的，沒(méi)有必要提出問(wèn)題進(jìn)行研究，這也就說(shuō)明學(xué)生不能將從材料中獲得的問(wèn)題情境與己有的知識(shí)鏈接起來(lái)，是己有信息儲(chǔ)存的方式?jīng)Q定的，同時(shí)也與信息的提取有關(guān)。
4。 2所提問(wèn)題與影響因素?zé)o關(guān)
出現(xiàn)這種障礙的原因，是因?yàn)閷W(xué)生大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)推理再提出問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，大多是看到區(qū)別或共同點(diǎn)之后就直接針對(duì)這些現(xiàn)象提問(wèn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，而沒(méi)有意識(shí)思考這樣的問(wèn)題是否能夠用實(shí)驗(yàn)研究，也沒(méi)有意識(shí)推理影響這種現(xiàn)象的因素等。
4。 3所提問(wèn)題不是疑問(wèn)句式
出現(xiàn)這種障礙的原因，表面上是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有思考過(guò)問(wèn)題應(yīng)該是怎樣表達(dá)的，而深究其原因是由于學(xué)生對(duì)于自己所給出的答案沒(méi)有檢查，也就是元認(rèn)知過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的意識(shí)。
5策略型障礙
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)策略始終對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，獲得認(rèn)知活動(dòng)質(zhì)量的信息，找出認(rèn)知偏差，并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃，選出恰當(dāng)?shù)牟呗浴W(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用中時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種障礙：
5。 1沒(méi)有檢查的意識(shí)
出現(xiàn)這種障礙的原因，是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，不能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生多數(shù)把學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做任務(wù)來(lái)完成，只要完成學(xué)習(xí)任務(wù)就好，不會(huì)考慮完成的結(jié)果是否符合題目的要求。
5。 2不能意識(shí)到檢查的方面
有些學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，雖然能夠主動(dòng)進(jìn)行檢查，但多為將自己所提的問(wèn)題讀一遍，而并不知道自己應(yīng)該檢查哪些方面。出現(xiàn)這種障礙的原因，是因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有讀懂或者記住題目的要求。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，注意的廣度有限，注意的分配也有限，不能同時(shí)兼顧題目的要求和正在研究的生物學(xué)材料。所以很多學(xué)生在找出事物的區(qū)別或共同點(diǎn)之后就不知道接下來(lái)要做什么，需要教師提示再閱讀題目要求，看看下一步要做什么才能繼續(xù)。
布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)處于主動(dòng)的地位，自主的發(fā)現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系或矛盾。他也更重視學(xué)習(xí)者形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，形成學(xué)生的能力動(dòng)力。布魯納所說(shuō)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生自己提出問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)，并將所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提出來(lái)，才能激發(fā)自己解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，真正的開(kāi)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。目前我國(guó)教育學(xué)家提倡的探究式學(xué)習(xí)，與學(xué)習(xí)理論中所提到的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是相同的。無(wú)論是意義學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都建立在學(xué)生能夠提出問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)生有了問(wèn)題才能夠用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，完成探究。通過(guò)以上所總結(jié)出的學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)所存在的障礙及原因，教師可以針對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行歸類分析，希望學(xué)生們可以自己主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成真正的自主探究活動(dòng)。
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論“科學(xué)哲學(xué)”的思維邏輯與范式03-01
論英漢思維差異對(duì)翻譯的影響03-18