初中生物論文:生物復(fù)習(xí)課合作學(xué)習(xí)、共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　無錫市作為全國基礎(chǔ)教育課程改革第二批實驗區(qū)，通過近一年來對新教材的研究和實踐，深深感悟到新課程是以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，著重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在生物新教材的教學(xué)中，以小組為單位的學(xué)習(xí)形式，對于改進(jìn)生物學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。所謂合作學(xué)習(xí)，即是以小組為單位的一種學(xué)習(xí)形式，它通過小組討論、集體思維、小組設(shè)計、表達(dá)交流等形式，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　一、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

　�。ㄒ唬┓�合心理發(fā)展進(jìn)程

　　社會心理學(xué)認(rèn)為，人的心理是在人和人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的進(jìn)程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)可以增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生社會心理的發(fā)展。

　�。ǘ�）符合初中學(xué)生的特點

　　初中生處于少年向成年的過渡時期，特別是目前的獨生子女，他們在家庭中養(yǎng)成了“以自我為中心”的習(xí)慣，他們在學(xué)校更渴望得到別人的賞識，尤其是同伴的認(rèn)可，而合作學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生心理上的這種需求：在小組學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間相互交流、彼此爭論、互幫互學(xué)、共同提高，每個人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系。

　�。ㄈ�）符合生物新課程的理念

　　生物新課程倡導(dǎo)自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式，通過小組合作探究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和整理科學(xué)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力和合作交流的能力。

　　二、合作學(xué)習(xí)在生物復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

　　在生物新課程的教學(xué)中，我根據(jù)教材的特點和學(xué)生的實際，適時地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。在期末復(fù)習(xí)時，我改變了以往由教師講學(xué)生聽、教師劃學(xué)生背的機(jī)械式復(fù)習(xí)方法，將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到生物期末復(fù)習(xí)課上。下面就以人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·生物學(xué)》七年級下冊復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勅绾卧谏�物�?fù)習(xí)課上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)提高復(fù)習(xí)效率。

　　（一）劃分小組、明確崗位

　　在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，我首先將全班分成10個學(xué)習(xí)小組，原則上按前后左右四個學(xué)生為一個學(xué)習(xí)小組，按長方形圍坐。考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、交流技能、守紀(jì)情況稍作調(diào)整、合理搭配，以便提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。每一小組推選一人為小組長，全面負(fù)責(zé)本小組的活動；推選一人為記錄員，負(fù)責(zé)記載小組活動時每個人的發(fā)言；推選一人為交流員，負(fù)責(zé)將小組活動的結(jié)果向全班交流；推選一人為測評員，負(fù)責(zé)對小組每一成員在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。合作學(xué)習(xí)中各崗位均要實行輪崗制，讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，特別對于平時合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不積極、不投入的學(xué)生一定要安排合適的崗位，使他們在老師和同學(xué)的幫助下，積極參與到合作學(xué)習(xí)的活動中來。

　�。ǘ�）師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)前，根據(jù)生物復(fù)習(xí)課的要求和特點，教師和學(xué)生共同制訂本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后開展合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就有了明確的學(xué)習(xí)目的。例如，在上第四單元第二章“人體的營養(yǎng)”復(fù)習(xí)課時，我制訂的目標(biāo)是：1. 學(xué)會歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、找出其中的難點；2. 嘗試編制練習(xí)題；3. 培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)交流、與人合作的能力。

　　（三）教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

　　這是從確定學(xué)習(xí)目標(biāo)到小組合作學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備階段。在這個階段，教師重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提供給學(xué)生從已知到未知的過渡橋梁，學(xué)生則重在獨立思考，初步感知教學(xué)內(nèi)容，做好必要的心理準(zhǔn)備。例如，在第二章“人體的營養(yǎng)”復(fù)習(xí)課合作學(xué)習(xí)前，我先對第一章“人的由來”進(jìn)行示范復(fù)習(xí)，歸納本節(jié)教材的主要內(nèi)容、重點難點，最后教師出示自己編制的練習(xí)題，讓學(xué)生從中學(xué)會怎樣分析教材、怎樣編制題目的方法，為下一步小組討論做準(zhǔn)備。

　�。ㄋ模┬〗M討論、教師指導(dǎo)

　　這一步驟是合作學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生結(jié)合自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)小組開始進(jìn)行合作討論，在小組討論階段，教師要參與小組討論，并對小組學(xué)習(xí)的過程做必要的指導(dǎo)、調(diào)控。例如，在“人體的營養(yǎng)”復(fù)習(xí)課合作學(xué)習(xí)時，教師先讓各學(xué)習(xí)小組明確任務(wù)、進(jìn)行分工，第1、2、3小組主要分析第一節(jié)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”；第4、5、6、7小組主要分析第二節(jié)“消化和吸收”；第8、9、10小組主要分析“關(guān)注合理營養(yǎng)與食品安全”。各小組首先要分析歸納各節(jié)教材中的主要內(nèi)容、找出小組活動后不能解決的問題，然后經(jīng)過小組討論學(xué)習(xí)編制練習(xí)題，教師要提醒學(xué)生：待會兒各小組在小組討論的基礎(chǔ)上將在全班進(jìn)行交流、展示，對編制的題目有創(chuàng)意的小組，教師將給予加分，激發(fā)學(xué)生小組學(xué)習(xí)的興趣。

　�。ㄎ澹┙M際交流、全班展示

　　這階段主要是各小組在討論的基礎(chǔ)上，向其他小組進(jìn)行交流，匯報本小組合作學(xué)習(xí)的情況，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。例如，在“人體的營養(yǎng)”復(fù)習(xí)課時，首先，讓學(xué)生進(jìn)行語言的交流，我請各小組的交流員以口頭語言的形式向其他小組就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和匯報，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析各節(jié)教材的主要重點，向全班同學(xué)交流通過合作學(xué)習(xí)仍不能解決的問題，以求得其他小組或教師的幫助。其次，讓學(xué)生進(jìn)行書面交流，我請每一小組將本組集體編制的復(fù)習(xí)題通過實物投影儀向全班同學(xué)進(jìn)行展示，通過展示，不僅可以看到其他小組編制的題目，從中學(xué)到一些東西，而且可以對本章節(jié)主要內(nèi)容進(jìn)行測評或練習(xí)。教師在小組交流時要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，特別應(yīng)將一些優(yōu)秀的、有創(chuàng)意的題目選入期末試卷中，并給全組加分，激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。

　　三、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的意義

　　（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

　　合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學(xué)生個體提供了更多的機(jī)遇：人人都有自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。ǘ�）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

　　在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他們的好朋友，一起學(xué)習(xí)，一起活動，培養(yǎng)了他們的合作精神。這也是一個人具有社會適應(yīng)性所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習(xí)上有所收獲，必須做到小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們將來適應(yīng)社會的必備條件。

　�。ㄈ�）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性

　　小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達(dá)出來，在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生主動與別人交往，形成自己的獨立見解的能力。

　　四、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的體會

　　（一）要處理好教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系

　　與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)更加注重滿足學(xué)生的心理需要，更加注重學(xué)生的活動，但這并不意味放任學(xué)生自由活動，教師自己成了消極的被動者。相反，在合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)是“導(dǎo)演”，而不是“演員”，真正的“演員”是學(xué)生，“演員”更需要“導(dǎo)演”的組織管理與指導(dǎo)。教師要善于引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生遇到困難時給予及時的點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。在教學(xué)中，有時課堂氣氛難以控制，產(chǎn)生看似熱鬧，其實混亂的局面，這時就需要教師有較好地駕馭課堂紀(jì)律的能力，控制課堂教學(xué)過程，充分保證教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　�。ǘ�）要做到班級授課與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合

　　合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動為主的教學(xué)形式，但并不說明就不需要教師的講授。在合作學(xué)習(xí)活動中，教師的講授是必不可少的，尤其在每堂課的開始和結(jié)束，教師的講授顯得更為重要。例如，在上“人體的營養(yǎng)”一章的復(fù)習(xí)課時，首先由我向全班對第一章“人的由來”進(jìn)行了分析，歸納了本章的重點和難點，起到了示范作用。在學(xué)生交流后，對第二章“人體的營養(yǎng)”進(jìn)行了歸納和總結(jié)，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提出的問題和教材中的難點進(jìn)行分析和突破，這一歸納、分析起到提綱挈領(lǐng)的作用。

　�。ㄈ�）要及時地對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的評價

　　在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要有意識地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生進(jìn)行評價，對合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)以小組為主，對小組的評價不僅要注意小組學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更要注意小組學(xué)習(xí)過程的評價，還要關(guān)注在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價值觀。通過評價引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到組內(nèi)合作、組際競爭的目的。對每個學(xué)生個人的評價，由各小組測評員進(jìn)行，做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以師生合作、生生合作為基本動力，以小組活動為基本學(xué)習(xí)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的形成。合作學(xué)習(xí)是新課程改革努力的方向，教師在今后的教學(xué)實踐中要不斷嘗試和探索，才能收到較好的效果。

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