生物科學(xué)本科論文范文大全
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生物科學(xué)本科論文1
1研究結(jié)果與結(jié)論
1.1學(xué)生對(duì)基因在親子代間傳遞方面的部分知識(shí)擁有正確概念學(xué)生對(duì)基因在親子代間的傳遞方面的知識(shí)部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認(rèn)為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“DNA記錄了人及動(dòng)物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的概念而引起的答題錯(cuò)誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“性染色體存在于生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中”,有部分學(xué)生認(rèn)為性染色體只存在于生殖細(xì)胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏而答題錯(cuò)誤。
1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。
1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說(shuō)絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周?chē)薪H結(jié)婚的人存在”。
1.4一半學(xué)生對(duì)生物的.變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲(chóng)增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲(chóng)抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類(lèi)的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。
2建議
基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽(tīng)懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問(wèn)題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。
2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測(cè)驗(yàn)測(cè)出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。
3結(jié)語(yǔ)
新課程要求教學(xué)要面向全體學(xué)生,讓所有的學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí),都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。也意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教,以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要。教師應(yīng)該從興趣、愛(ài)好及已有生活經(jīng)驗(yàn)等多方面了解學(xué)生及其認(rèn)知水平,從而確定最有效的教學(xué)策略。
生物科學(xué)本科論文2
一、處理突發(fā)事件的創(chuàng)新意識(shí)
他們向教師求助，筆者利用問(wèn)題引導(dǎo)：“1.為何蚯蚓喜歡待在吸管里不出來(lái)？2.根據(jù)你們之前的實(shí)驗(yàn)探究，蚯蚓對(duì)外界的刺激能做出相應(yīng)反應(yīng)嗎？可否通過(guò)一些刺激讓蚯蚓自己繼續(xù)向前爬出吸管？”筆者在學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)有意讓這組的學(xué)生談了談這起“蚯蚓的意外”。學(xué)生結(jié)合筆者提出問(wèn)題給出了交流，大致如下：吸管讓喜歡穴居生活的蚯蚓很受用，是有利刺激，因此蚯蚓待在里面不出來(lái)。我們用濕棉球輕輕碰觸蚯蚓的后半段，模擬不利刺激，蚯蚓很快就自己鉆出了吸管。實(shí)驗(yàn)證明蚯蚓對(duì)外界的刺激能很快做出相應(yīng)反應(yīng)。學(xué)生們通過(guò)這個(gè)突發(fā)事件，不僅鞏固了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還利用了自己所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋了一些生物現(xiàn)象，解決了一些實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)突發(fā)事件不失為課堂的一亮點(diǎn)。如果教師在面對(duì)這一突發(fā)事件時(shí)不欣賞學(xué)生的創(chuàng)意，為了維持課堂秩序粗暴地處理問(wèn)題，就錯(cuò)過(guò)了這一意外帶來(lái)的風(fēng)景，也失去了一次師生共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，彼此也對(duì)探究活動(dòng)留下了一些負(fù)面情緒，也錯(cuò)過(guò)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新積極性的保護(hù)和肯定。
二、教材使用的創(chuàng)新意識(shí)
教師作為師者，在創(chuàng)新之路上有的身體力行做好示范作用。教材不是圣經(jīng)，只是教師學(xué)生教與學(xué)的工具，使用時(shí)不可照本宣科。筆者所在地區(qū)選用的是蘇科版初中生物教材。在對(duì)教材進(jìn)行研讀和使用過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況、季節(jié)等對(duì)教材進(jìn)行必要的調(diào)整或修改，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如在七年級(jí)下冊(cè)《地面上的植物》一節(jié)中，教材以桃樹(shù)為代表植物，讓學(xué)生探究花的結(jié)構(gòu)、果實(shí)的結(jié)構(gòu)，體會(huì)二者之間的發(fā)育關(guān)系。實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)桃花雖常見(jiàn)，但在收集觀察時(shí)存在許多不便：桃樹(shù)種植分散、有些小區(qū)找不到；桃花花瓣容易掉落，觀察時(shí)已不完整等。有一種植物，它在南方更常見(jiàn)，每年在筆者教這一節(jié)的時(shí)間成片開(kāi)放，植株相對(duì)桃樹(shù)也要小得多，獲取和攜帶都非常方便，這種植物就是--油菜。油菜花的結(jié)構(gòu)和桃花一樣簡(jiǎn)單明了。更妙的是，只需要一株油菜就能讓學(xué)生直觀地感受到開(kāi)花和結(jié)果之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。由于活動(dòng)所用材料不僅是學(xué)生熟悉的材料，更是學(xué)生課前親自收集獲取的，在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)就更有情境代入感，教學(xué)效果非常好。
三、評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新意識(shí)
在教學(xué)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)主要是關(guān)注學(xué)生進(jìn)展的情況，是帶有形成性和診斷性的。不僅要重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，如果有涉及探究活動(dòng)，教師還要對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的探究能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外還要密切關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。林林總總就顯得評(píng)價(jià)多而雜，但不論是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，都一定要實(shí)事求是。對(duì)于學(xué)生做出的反饋應(yīng)該耐心品讀，對(duì)于給出的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)斟酌：尊重學(xué)生自己的理解和感悟，該肯定的則應(yīng)用恰當(dāng)?shù)脑~句進(jìn)行表述，切忌夸大；理解學(xué)生由于能力或經(jīng)驗(yàn)等原因限制導(dǎo)致的不足，及時(shí)引導(dǎo)，而對(duì)于一些明顯的錯(cuò)誤絕對(duì)不能避重就輕以免影響其他學(xué)生的判斷，該批評(píng)的批評(píng)。在批評(píng)時(shí)也要顯得真誠(chéng)，講究批評(píng)的藝術(shù)，注意不要使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心。
如果我們的課堂能夠建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上加以改革和創(chuàng)新，學(xué)生可以得到更好的發(fā)展，而自己的課堂也能更接地氣。執(zhí)教者只有做更多地功課，多方面多角度考慮每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能還初中生物教學(xué)一個(gè)真實(shí)有效的創(chuàng)新。
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