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尋脈生物科學(xué)史促進(jìn)教學(xué)有效性論文
【摘 要】新課程改革后，高中生物教材增加了許多生物科學(xué)史內(nèi)容，教師通過開展生物科學(xué)史的教學(xué)，提升課堂教學(xué)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 教學(xué)有效性 興趣 探究
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)史即生物科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的歷史，既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。
普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
有效教學(xué)主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)到最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。在45分鐘課堂的有限時(shí)間里，如何巧妙合理地講解生物發(fā)展史的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)的三維目標(biāo)，筆者談?wù)剛�(gè)人的見解。
一、精通生物發(fā)展史，保證有效教學(xué)
生物科學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：描述性生物學(xué)階段、 實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段、分子生物學(xué)階段。由于科技生產(chǎn)力水平的限制，19世紀(jì)以前生物科學(xué)發(fā)展基本處于描述性生物學(xué)階段，尤其以18XX年英國生物學(xué)家達(dá)爾文的《物種起源》為代表，他們都只是從純生物學(xué)的角度來闡述生命現(xiàn)象，而不能說明它的根本機(jī)理和原因。19XX年孟德爾遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，使生物學(xué)從原來的描述性學(xué)科發(fā)展成一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。19XX年沃森和克里克兩人提出了遺傳物質(zhì)脫氧核糖核酸（DNA）的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，從此，把整個(gè)生物學(xué)研究推進(jìn)到分子生物學(xué)的新階段。
伴隨著新課程理念的提出，新教材做出了相應(yīng)的變化，其中有一個(gè)變化較為顯著，就是課本增添了許多科學(xué)史的內(nèi)容。據(jù)統(tǒng)計(jì)，高中生物必修教材出現(xiàn)的科學(xué)史內(nèi)容共計(jì)50個(gè)片段左右。
“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水�！苯處煈�(yīng)具備精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐富的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)于整個(gè)生物發(fā)展史的歷程要熟悉，對(duì)于高中生物教科書中的科學(xué)史要精通，才能保證課堂的有效教學(xué)。
二、開展科學(xué)史教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”促使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。生物科學(xué)史中有很多關(guān)于科學(xué)家本身或者是科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究過程的趣事，將其引入到生物教學(xué)中，必然會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授《伴性遺傳》，引入了18世紀(jì)英國著名的化學(xué)家兼物理學(xué)家道爾頓的故事。道爾頓在圣誕節(jié)前夕買了一雙“棕灰色”的襪子送給母親，母親覺得櫻桃紅色的襪子顏色過于鮮艷，道爾頓感到非常疑惑，又去問弟弟和周圍的人，除了弟弟與自己的看法相同以外，其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓經(jīng)過認(rèn)真的分析比較，發(fā)現(xiàn)他和弟弟的色覺與別人不同。道爾頓雖然不是生物學(xué)家和醫(yī)學(xué)家，卻成了第一個(gè)發(fā)現(xiàn)色盲癥的人，也是第一個(gè)被發(fā)現(xiàn)的色盲癥患者。為此他還寫了篇論文《論色盲》。后來，人們?yōu)榱思o(jì)念他，又把色盲癥稱為道爾頓癥。在教學(xué)中，適時(shí)引入這樣的故事，能為新知識(shí)的探究做背景材料的鋪墊，既能引起學(xué)生的興趣，又很好地引出探究問題，還豐富了課堂內(nèi)容。
三、開展科學(xué)史教學(xué)，掌握生物知識(shí)
開展生物科學(xué)史教學(xué)，有助于學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，了解生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。例如：講授《現(xiàn)代生物進(jìn)化論理論的由來》，課文引入長頸鹿是如何進(jìn)化來的生物科學(xué)實(shí)例，指出歷史上有兩種關(guān)于生物進(jìn)化的理論曾經(jīng)爭(zhēng)得很厲害，分別是拉馬克提出來的“用進(jìn)廢退”和達(dá)爾文提出來的“自然選擇學(xué)說”對(duì)長頸鹿進(jìn)化的解釋。拉馬克認(rèn)為，生物進(jìn)化其核心是有一種內(nèi)在的動(dòng)力驅(qū)使生物向前發(fā)展，而由于“用進(jìn)廢退”，習(xí)性會(huì)讓生物的器官出現(xiàn)獨(dú)特的形態(tài)。達(dá)爾文認(rèn)為，原始長頸鹿中有的較高有的較矮，當(dāng)食物缺乏時(shí)，較高的個(gè)體能吃到較高處的樹葉，是其他動(dòng)物吃不到的，因此有生存優(yōu)勢(shì)，能留下更多的后代。一代又一代選擇的結(jié)果，長頸鹿的脖子就變得越來越長。了解生物科學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，有助于積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活。
四、開展科學(xué)史教學(xué)，培養(yǎng)探究能力
生物科學(xué)發(fā)展史是生物學(xué)發(fā)展的一面鏡子，本身就是一部完美的教材。在新課程改革的引領(lǐng)下，把生物科學(xué)發(fā)展史素材全面引入到課堂中，有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到、獲得現(xiàn)代化公民必須具備的科學(xué)素養(yǎng)。
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