初中生物分層教學(xué)體系的應(yīng)用策略
為了促進(jìn)初中生生物應(yīng)用能力的提升,教師必須根據(jù)學(xué)生的實際狀況,進(jìn)行分層教學(xué)模塊的開展,從而促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提升及個性的全面發(fā)展,保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),實現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)效率的提升,從而實現(xiàn)初中生物課堂整體教學(xué)效益的優(yōu)化。下面是小編為大家精心推薦的相關(guān)語錄,希望大家會喜歡!
摘要:為了促進(jìn)初中生生物應(yīng)用能力的提升,教師必須根據(jù)學(xué)生的實際狀況,進(jìn)行分層教學(xué)模塊的開展,從而促進(jìn)學(xué)生思維素質(zhì)的提升及個性的全面發(fā)展,保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng),實現(xiàn)其自身學(xué)習(xí)效率的提升,從而實現(xiàn)初中生物課堂整體教學(xué)效益的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:教學(xué)體系;分層教學(xué);學(xué)習(xí)效率;教學(xué)優(yōu)化
一、針對不同學(xué)生的教學(xué)分層
為了滿足現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)要求,教師要以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點,滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)及全面發(fā)展的需要,這就需要教師進(jìn)行因材施教模式的開展,保證每一位學(xué)生的充分發(fā)展,在這個過程中,實現(xiàn)不同層次學(xué)生的分層化教學(xué),促進(jìn)初中生物教學(xué)實踐體系的健全。分層式教學(xué)需要以學(xué)生的個性特征為出發(fā)點,通過對學(xué)生認(rèn)知思維能力、學(xué)習(xí)能力等的了解,進(jìn)行學(xué)生知識教學(xué)層次的劃分,根據(jù)不同層次學(xué)生的特點,進(jìn)行一系列的教學(xué)策略及教學(xué)目標(biāo)的制定,第一層學(xué)生:具備扎實的生物知識基礎(chǔ),具備良好的思維素質(zhì)。第二層學(xué)生:具備良好的生物知識基礎(chǔ),思維素質(zhì)比較強(qiáng)。第三層學(xué)生:具備一般的生物知識基礎(chǔ),思維素質(zhì)一樣。第四層學(xué)生:生物知識基礎(chǔ)比較差,思維素質(zhì)比較差。通過對不同學(xué)生的分層,可以動態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,實現(xiàn)初中生物整體教學(xué)效益的提升。
二、針對不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)分層
分層式教學(xué)必須根據(jù)不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生,進(jìn)行不同教學(xué)目標(biāo)的確定,第一層學(xué)生:對這部分學(xué)生進(jìn)行高要求、高標(biāo)準(zhǔn),除了完成一定的書本練習(xí)外,要引導(dǎo)他們多多學(xué)習(xí)更有深度的生物知識,鼓勵他們多多留意生活中的生物學(xué)問題,鼓勵他們多多進(jìn)行前沿性生物知識及生物競賽知識的學(xué)習(xí)。第二層學(xué)生:要實現(xiàn)這部分學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提升,鼓勵這部分學(xué)生積極進(jìn)行課內(nèi)及課外提問,鼓勵其多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找到相關(guān)的生物知識點,能夠利用所學(xué)知識,解釋這些生物現(xiàn)象。第三層學(xué)生:多多鼓勵這部分學(xué)生,提升這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)其生物基礎(chǔ)知識的鞏固,保證其生物思維能力的加強(qiáng),多多提問這部分的學(xué)生。第四層學(xué)生:針對這部分學(xué)生,需要鼓勵其盡量掌握相關(guān)的生物基礎(chǔ)知識,實現(xiàn)其初中生物學(xué)習(xí)積極性的提升,保證其生物思維能力的培養(yǎng)。
三、初中生物課堂分層教學(xué)模式的優(yōu)化
初中生物課堂是開展分層教學(xué)的重要途徑,教師需要根據(jù)初中生物的教學(xué)特點,進(jìn)行不同教學(xué)步驟的串聯(lián),做好復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在課堂實踐教學(xué)過程中,通過復(fù)習(xí)提問方式的引用,實現(xiàn)新課程的導(dǎo)入。所提問的問題必須與上節(jié)課及其新課程的知識有關(guān),要鼓勵學(xué)生積極復(fù)習(xí)所學(xué)知識,積極預(yù)習(xí)新課知識。在分層教學(xué)過程中,教師必須針對不同學(xué)習(xí)層的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)問題的設(shè)計。針對第三層及第四層的學(xué)生,可以進(jìn)行相對簡單問題的設(shè)置,保證這些學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)性知識的掌握。針對第一層及第二層的學(xué)生,教師要注重知識探索的廣度及深度,多多注重探索及其談?wù)摥h(huán)節(jié)。比如,在“人體內(nèi)的物質(zhì)運輸”這一章節(jié)中,在講授血液輸送的途徑時,需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問。針對第三層及第四層的學(xué)生,可以進(jìn)行這樣問題的設(shè)計:人體內(nèi)的血管分為哪幾類?分別叫什么?毛細(xì)血管、動脈、靜脈內(nèi)的血流速度怎樣?如何進(jìn)行這三類血管的區(qū)分?針對第一層及第二層的學(xué)生,可以進(jìn)行以下問題的設(shè)計:這三種血管壁的`厚度及形狀為何不同?靜脈血管內(nèi)為什么有靜脈瓣?如果該靜脈瓣不存在,會導(dǎo)致什么狀況的產(chǎn)生?這些血管中的血液來自何方,又要到哪里去?在分層教學(xué)環(huán)節(jié)中,要鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行自學(xué)。新課導(dǎo)入后,需要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),要實現(xiàn)問題設(shè)計模式的優(yōu)化,針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)題和選做題的設(shè)計,基礎(chǔ)題是每個學(xué)生都需要回答的,選做題需要鼓勵每個學(xué)生盡可能的回答,選做題主要針對第一層及第二層的學(xué)生。在分層教學(xué)過程中,教師要處理好不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)提問,師生要做好學(xué)習(xí)上的共同歸納及總結(jié)。在學(xué)習(xí)討論過程中,針對學(xué)生不能解決的問題,教師要做好個別重點的引導(dǎo)工作,針對重難點問題、共性問題,教師要做好教學(xué)上的歸納、強(qiáng)化、講解,確保每個學(xué)生掌握健全的知識體系。
四、作業(yè)分層模式的優(yōu)化
生物課程的學(xué)習(xí)不僅僅需要做好課堂的講解及練習(xí),也需要學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)鞏固所學(xué)知識。在實際學(xué)習(xí)過程中,不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生常常背負(fù)著巨大的作業(yè)壓力,被統(tǒng)一且大量的作業(yè)所累,有些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生,經(jīng)常覺得一些作業(yè)題目非常簡單,屬于可做可不做類,有些學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué),認(rèn)為一些作業(yè)題目太難,自己想做卻做不出。為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,教師需要做好作業(yè)的分層工作,作業(yè)的布置區(qū)別于上課,作業(yè)量不是越多越好,作業(yè)的布置更應(yīng)該傾向于質(zhì)量而不是數(shù)量,作業(yè)題目不能太簡單,也不能太難,難度要適宜,作業(yè)量也要適宜,這就需要從學(xué)生的實際狀況出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置,除了課本上的配套練習(xí),教師可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行作業(yè)的布置,保證不同層次的學(xué)生都能取得良好的作業(yè)效果。在作業(yè)的布置過程中,第三層和第四層的學(xué)生需要以基礎(chǔ)性題目為主,主要是鍛煉這類學(xué)生的知識應(yīng)用能力,及基礎(chǔ)知識的練習(xí)能力,第二層學(xué)生的作業(yè)布置,需要側(cè)重于知識的綜合性.第一層學(xué)生的作業(yè)布置,需要側(cè)重于探究性及綜合性的題目,確保不同層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅,提升其初中生物學(xué)習(xí)的積極性。
五、輔導(dǎo)分層教學(xué)及評價模式的優(yōu)化
在分層教學(xué)體系中,課后分層輔導(dǎo)扮演著重要的地位,學(xué)生通過輔導(dǎo),可以實現(xiàn)自身知識面的查缺補漏,確保教學(xué)任務(wù)的順利完成.第三層及第四層學(xué)生的輔導(dǎo),需要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo),教師要多多進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的歸類及總結(jié),幫助其樹立學(xué)習(xí)上的自信心,幫助其克服學(xué)習(xí)過程中的困難,進(jìn)行自信心的樹立,確保其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對第一層及第二層的學(xué)生,教師要多多提供一些開放性、探索性問題的輔導(dǎo),鼓勵這類學(xué)生積極的發(fā)揮想象,培養(yǎng)其動手實踐能力。為了確保分層教學(xué)的有效開展,實現(xiàn)分層評價體系的健全是必要的,這需要進(jìn)行因材施教模式的開展,針對不同層次的學(xué)生,進(jìn)行相應(yīng)評價標(biāo)準(zhǔn)的確立,充分發(fā)揮評價的鼓勵作用,確保每一個學(xué)生都能夠表現(xiàn)自我,進(jìn)行自己能力的展示,在學(xué)習(xí)過程中,體悟到初中生物知識的有趣性。針對第三、四層學(xué)生的學(xué)習(xí)評價,需要側(cè)重于鼓勵型評價,幫助其樹立自信心,培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對第一、二層學(xué)生,需要做好全面性的評價,使其認(rèn)識到自己的不足,肯定自我、改正自我的同時,突破自身學(xué)習(xí)的局限性,實現(xiàn)自身的不斷完善。
六、結(jié)語
為了有效提升初中生的知識應(yīng)用能力,需要實現(xiàn)初中生物分層教學(xué)體系的健全,實現(xiàn)學(xué)生智力因素及非智力因素的結(jié)合,保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升,為學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,這就需要引起相關(guān)教師的重視,針對初中生的特點,進(jìn)行分層次教學(xué)模式的開展,確保取得良好的教學(xué)效益。
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