高中生物差異教學(xué)實(shí)踐策略

　　隨著我國(guó)教育事業(yè)的逐年發(fā)展,社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教育改革也向著更優(yōu)化的方向不斷推進(jìn),新課改在地方學(xué)校的開(kāi)展中也取得了較大成果。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)上存在諸多差異。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)習(xí)上的差異，采取有效措施，激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)共同提高、整體并進(jìn)的目標(biāo)。本文就如何在高中生物教學(xué)中實(shí)施“差異教學(xué)”、提升高中生物教學(xué)的有效性提出了一些可行性措施，希望能給高中生物教學(xué)以有益的參考與借鑒。

　　關(guān)鍵詞：高中生物;差異教學(xué);策略

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了尊重學(xué)生差異、因材施教的生本教學(xué)理念，教師在生物教學(xué)中不僅要注重學(xué)生的共性，也需要注重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生做細(xì)致深入的了解，清楚每個(gè)學(xué)生的潛力所在，了解每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在課前、課中與課后這些教學(xué)環(huán)節(jié)選用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�促進(jìn)各層次學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能采取“一刀切”的形式，而是要關(guān)注學(xué)生的差異，要注重通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)“短板”。

　　一、承認(rèn)差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

　　高中學(xué)生心智比較成熟，有一定的自控能力，在學(xué)習(xí)上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有學(xué)習(xí)目標(biāo)與理想，并能為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)付出努力。但是由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、所處社會(huì)環(huán)境及個(gè)性不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的差異。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)相對(duì)出色，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)不突出。智力水平的不同導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)差異，這在教學(xué)中是一種常態(tài)，教師要在心理上承認(rèn)這種差異，保護(hù)好學(xué)生的個(gè)性差異。教師要多給學(xué)困生一些關(guān)心，引導(dǎo)他們多做縱向比較，使其認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步，品嘗到學(xué)習(xí)的喜悅，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》一節(jié)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與主體地位，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)光合作用的原理。要求學(xué)生將不明白的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)交流與探討使問(wèn)題得以解決，課堂學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生在對(duì)光合作用的原理有所理解之后，教師讓學(xué)生自主歸納光合作用的過(guò)程。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，在歸納時(shí)也會(huì)存在著差異。當(dāng)教師讓一位學(xué)生站起來(lái)歸納這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他的回答與所問(wèn)問(wèn)題不相吻合，可見(jiàn)他對(duì)這個(gè)內(nèi)容認(rèn)識(shí)比較模糊，但教師還是對(duì)其進(jìn)行了鼓勵(lì)，委婉地指出他存在的問(wèn)題，讓他知道如何解決這個(gè)問(wèn)題。這樣，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也有利于激發(fā)學(xué)生深入思考，在今后的學(xué)習(xí)中他會(huì)按照老師指導(dǎo)的方法思考與解決問(wèn)題，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。教師一定要耐心地對(duì)待基礎(chǔ)差的學(xué)生，克服那種只重視優(yōu)秀生，而忽視學(xué)困生的錯(cuò)誤做法，對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要傾注更多的關(guān)注，多給學(xué)困生以鼓勵(lì)與啟發(fā)，激發(fā)他們上進(jìn)的信心。

　　二、因材施教，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力

　　教師要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的差異，但是決不能因此只重視優(yōu)等生，而忽視學(xué)困生。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，為其優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓他們有施展才華的機(jī)會(huì)，通過(guò)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)不足，體會(huì)成功的快感，促進(jìn)學(xué)生全面提高。如教師在執(zhí)教《DNA分子的結(jié)構(gòu)》時(shí)，為了讓學(xué)生更易接受本節(jié)知識(shí)，教師布置讓學(xué)生自己動(dòng)手制作DNA分子模型。教師采取學(xué)生小組合作的方式，推薦那些空間智能較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)小組成員完成模型的構(gòu)建，這些學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)也許不是最好的，但是空間智能與動(dòng)手能力比較突出，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)讓他們?yōu)樾〗M其他成員做講解與引導(dǎo)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)提升全組成員的學(xué)習(xí)效果。在生物教學(xué)中，教師需要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)了如指掌，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)挖掘他們優(yōu)勢(shì)，以其之長(zhǎng)補(bǔ)其之短，不能讓學(xué)生因?yàn)槿觞c(diǎn)而影響全面發(fā)展。

　　三、課下輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

　　學(xué)生在智力與能力上存在差異，導(dǎo)致對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握也存在差異。有的學(xué)生接受能力很強(qiáng)，掌握知識(shí)快，作業(yè)與練習(xí)的準(zhǔn)確率很高，這部分優(yōu)秀學(xué)生，教師不需太費(fèi)力成績(jī)就會(huì)很理想。有的學(xué)生接受能力相對(duì)較弱，課上學(xué)的內(nèi)容往往不能有效掌握，需要課下比較長(zhǎng)時(shí)間的再學(xué)習(xí)與消化。教師可以對(duì)其引導(dǎo)，也可以發(fā)揮優(yōu)秀生的作用，對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫扶，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)困難。例如，教師在講《細(xì)胞的增殖》時(shí)，就采取了不同的輔導(dǎo)形式。教師對(duì)優(yōu)秀生的作業(yè)首先進(jìn)行批改，優(yōu)秀生作業(yè)正確率很高，即使有點(diǎn)差錯(cuò)，稍加指點(diǎn)就可以自我改正。然后讓這部分優(yōu)等生對(duì)學(xué)困生的作業(yè)進(jìn)行批改，還要幫助學(xué)困生解決疑難問(wèn)題。這樣，各層次的學(xué)生都在課外得到有效指導(dǎo)，那些充當(dāng)“小老師”的優(yōu)秀生通過(guò)為學(xué)困生解答問(wèn)題達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果，也有效地訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力及思維能力。加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，整個(gè)班級(jí)形成了互幫互學(xué)的局面。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　在高中生物教學(xué)中教師要面對(duì)全體學(xué)生，尊重個(gè)性差異，為不同層次的學(xué)生選擇合適的教學(xué)方法，讓每一層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)信心。在實(shí)施差異教學(xué)的過(guò)程中，教師要真誠(chéng)對(duì)待各層次學(xué)生，特別要給學(xué)困生更多的指導(dǎo)與關(guān)愛(ài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，提高高中生物教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]沈新宏，王志坤.高中生物差異教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響及思考[J].教育教學(xué)論壇，2011，(27).

　　[2]王庭華.在高中生物教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢(xún)，2010，(9).

【高中生物差異教學(xué)實(shí)踐策略】相關(guān)文章：

高中生物因材施教教學(xué)策略08-05

民辦高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略06-11

小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略03-02

中西方教學(xué)方式的差異論文（精選5篇）10-10

談高中生物的教學(xué)途徑08-05

高校舞蹈教學(xué)水平提升策略論文05-25

初中的政治教學(xué)策略分析論文07-29

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究06-14

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新策略05-07

淺談中美籃球文化的差異論文04-27