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中職生物教學(xué)學(xué)生的主體作用研究

時(shí)間:2024-05-26 11:40:53 生物科學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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中職生物教學(xué)學(xué)生的主體作用研究

  在中職階段生物教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中,教師要突破以往理論教學(xué)方面的局限,更好地提高課堂教學(xué)的主動(dòng)性,真正地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。

中職生物教學(xué)學(xué)生的主體作用研究

  摘要:在中職階段生物教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中,教師要突破以往理論教學(xué)方面的局限,更好地提高課堂教學(xué)的主動(dòng)性,真正地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展;谥新殞W(xué)生素質(zhì)和特點(diǎn),強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程和創(chuàng)新教學(xué)方法。本文對(duì)中職生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用進(jìn)行了分析和探討。

  關(guān)鍵詞:學(xué)生的主體作用;中職生物教學(xué);發(fā)揮

  一、引言

  中職生物教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的主體性不能得到有效地體現(xiàn)這是當(dāng)前制約生物教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)重要因素。針對(duì)于當(dāng)前學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位沒(méi)有得到有效發(fā)揮的情況,教師要從多個(gè)角度入手,對(duì)于當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行全面的分析,提出科學(xué)有效地生物教學(xué)策略,更好地對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位進(jìn)行發(fā)揮,提高課堂教學(xué)效果。

  二、當(dāng)前生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

  (一)學(xué)生方面的問(wèn)題。當(dāng)前中職院校學(xué)生自身文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,并且在被動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境下,師生之間的互動(dòng)效果十分有限。學(xué)生本身在面對(duì)抽象的生物知識(shí)學(xué)習(xí)上,他們本身不具備良好的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)學(xué)習(xí)興趣也十分有限,進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到諸多的困難,從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。長(zhǎng)久以往,學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中逐漸會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭,在課堂學(xué)習(xí)中不能很好地跟隨教師的教學(xué)腳步,不能遵守課堂教學(xué)紀(jì)律,出現(xiàn)厭學(xué)和逃學(xué)的情況。

  (二)教師方面的問(wèn)題。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)于用人方面的需求一直在不斷提高的過(guò)程中,人才本身不僅要具有足夠的專業(yè)技能素質(zhì),同時(shí)其本身在綜合素質(zhì)上也應(yīng)該具有一定的保障,這樣才能更好地走入到社會(huì)工作崗位當(dāng)中,適應(yīng)社會(huì)的需求。為了更好地提高人才培養(yǎng)效果,中職院校已經(jīng)展開了相關(guān)教學(xué)改革工作,并且逐漸關(guān)注相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)。但是,部分教師本身已經(jīng)習(xí)慣了以往的教學(xué)方式,他們自身的教學(xué)理念依然陳舊,不愿意積極地參與改革。一些年輕教師雖然具有改革的愿望,但是他們本身在教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)和能力方面存在一定的缺少,很難真正地推進(jìn)和落實(shí)好改革工作。在新改革需求的形勢(shì)下,教師不能對(duì)于學(xué)生需求的發(fā)展變化予以更多的重視,課堂教學(xué)活動(dòng)的開展整體效果十分有限。

  (三)教學(xué)模式方面的問(wèn)題。當(dāng)前教學(xué)模式相對(duì)封閉,教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生時(shí)間鞥努力的培養(yǎng),學(xué)生不能很好地真正動(dòng)手進(jìn)行參與,課堂教學(xué)的參與性大大降低。生物課堂學(xué)習(xí)中,相關(guān)知識(shí)如果不能讓學(xué)生真正地主動(dòng)思考和參與,那么整個(gè)學(xué)習(xí)效果就會(huì)收到很大的影響。當(dāng)前的教學(xué)模式中,理論和實(shí)踐之間存在一定的脫離問(wèn)題,并且很多教學(xué)活動(dòng)的開展沒(méi)有真正有效地考慮到學(xué)生的主體性地位,不能很好地對(duì)學(xué)生能力的提高提供支持和幫助。

  三、如何在生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體作用進(jìn)行發(fā)揮

  (一)加強(qiáng)教學(xué)研究。對(duì)于中職院校生物教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),教學(xué)研究工作的開展是非常關(guān)鍵和必要的。教研小組要提高對(duì)學(xué)生主動(dòng)性作用的重視程度,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于如何提高和體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性進(jìn)行深入的研究和探索,為生物教師展開教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)和依據(jù),打造更加專業(yè)化的教學(xué)實(shí)體。中職院校的生物教師要對(duì)于生物教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確,并且積極地參與到相關(guān)教學(xué)研究活動(dòng),對(duì)于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的制定。生物教師要積極參與到生物課堂調(diào)研活動(dòng),對(duì)于的感情教學(xué)活動(dòng)中存在的不足進(jìn)行深入的探究,積極做好反思和交流學(xué)習(xí),更好地提高對(duì)生物課堂的掌控效果。只有從根源層面上重視對(duì)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)地位的體現(xiàn),這樣才能在生物教學(xué)中更好地對(duì)學(xué)生主體性地位進(jìn)行發(fā)揮,更低好提高生物教學(xué)的實(shí)效性。另外,教師自身也要積極不斷地學(xué)習(xí),對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的教學(xué)思路進(jìn)行深入的研究,積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更好地在教學(xué)當(dāng)中落實(shí)和展開豐富多彩的教學(xué)手段,更好地提高生物教學(xué)質(zhì)量。

  (二)讓課堂教學(xué)活動(dòng)更加富有探究性。在生物學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師要給予學(xué)生足夠的思考空間,讓學(xué)生獲得一定的思考機(jī)會(huì)和探究空間,利用探究性的教學(xué)方式,讓學(xué)更好地對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行探究,逐步形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)思維,這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常必要的。采取探究式教學(xué),學(xué)生也可以更好地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,逐漸形成良好的自主思考的習(xí)慣。中職階段教學(xué)活動(dòng)中,探究教學(xué)的目標(biāo)非常明確,其通過(guò)對(duì)疑問(wèn)進(jìn)行轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決,這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所不可或缺的一部分內(nèi)容。在探究問(wèn)題的設(shè)置上,教師要真正地圍繞教材來(lái)進(jìn)行設(shè)定,在確保學(xué)生探究興趣得到激發(fā)的基礎(chǔ)上,保持正確的探究方向。例如,教師在教學(xué)中,可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“有一個(gè)小孩,他的爸爸媽媽都是雙眼皮,但是他是單眼皮,孩子心中總覺(jué)得他不是爸爸媽媽親生的,總是這樣問(wèn)媽媽,心中也非常郁悶。后來(lái)他在學(xué)習(xí)了生物知識(shí)之后解開了他的心結(jié),變得豁然開朗。同學(xué)們,你們知道這是為什么嗎?”通過(guò)這種探究性故事的引入,可以更好地讓給學(xué)生完成對(duì)于基因顯性與隱性知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

  (三)引入不同的教學(xué)情境,讓學(xué)生在疑問(wèn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于中職階段教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō),提高學(xué)生的思考力度是非常關(guān)鍵的,學(xué)生在活躍的思想狀態(tài)之中可以更好地完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)前,教師要做好別克工作,對(duì)于生物教材中的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)解讀,并且搭配難度不同的問(wèn)題,以富有趣味性的問(wèn)題來(lái)對(duì)于課堂教學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入。通過(guò)在課堂教學(xué)中引入問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題來(lái)對(duì)于教學(xué)情境進(jìn)行引入和創(chuàng)設(shè),可以更好地突破以往傳統(tǒng)教學(xué)形勢(shì)下,學(xué)生思維方面的局限,同時(shí)也能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在不同的學(xué)習(xí)情境下,學(xué)生可以更好地對(duì)注意力進(jìn)行記住,整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的效果更佳高效,同時(shí)很多知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程都可以在不知不覺(jué)中完成,學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)穩(wěn)固程度也可以得到更好地提高。例如,在光合作用相關(guān)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中,教師就可以引入問(wèn)題:“同學(xué)們誰(shuí)知道我們身邊的綠色植物為什么需要陽(yáng)光才能成長(zhǎng)嗎”,“光合作用的條件是什么呢”,“如果沒(méi)有陽(yáng)光了植物會(huì)怎樣,為什么呢?”等。教師通過(guò)不同的問(wèn)題的引入,可以讓學(xué)生沿著課堂內(nèi)容中知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行思考,并且可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)于生物問(wèn)題進(jìn)行思考,這樣學(xué)生的思維過(guò)程可以更加活躍。這種教學(xué)情境模式的引入,可以將枯燥的生物知識(shí)變得更加富有趣味,并且也能給予學(xué)生更多的討論點(diǎn),讓整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍更加生動(dòng)和活躍。

  (四)將課堂還給學(xué)生。相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō),生物學(xué)科內(nèi)容的更加富有深度,并且與我們的實(shí)際生活聯(lián)系的十分緊密。在生物課堂教學(xué)中,教師要真正地將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手,對(duì)于生物知識(shí)進(jìn)行深入的理解,這樣學(xué)生的生物思維才能得到更好地配合,同時(shí)才能更好地實(shí)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)思路的構(gòu)建。在生物教學(xué)中,教師要給予學(xué)生足夠的動(dòng)手機(jī)會(huì),并且讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo),讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)自主地生長(zhǎng)。將課堂還給學(xué)生,學(xué)生自身的創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力也能得到更好地成長(zhǎng)。在課堂引導(dǎo)的過(guò)程中,教師要把握好學(xué)生自身的思路,通過(guò)合理的引導(dǎo),讓學(xué)生逐步自主地完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和總結(jié),自主對(duì)生物現(xiàn)象、知識(shí)以及背后的規(guī)律進(jìn)行發(fā)現(xiàn),這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)可以獲得更加全面的實(shí)踐性保障,學(xué)生自身也能真正地成為課堂的主人。

  四、結(jié)束語(yǔ)

  總而言之,中職階段生物教學(xué)活動(dòng)的開展中,教師要對(duì)于自身的教學(xué)觀念進(jìn)行不斷地改進(jìn),在教學(xué)中構(gòu)造良好的教學(xué)氛圍,引入多種多樣的教學(xué)方式,更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,真正地讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。生物課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程,很多生物知識(shí)點(diǎn)之間都存在一定的關(guān)聯(lián),并且理解過(guò)程中也需要學(xué)生進(jìn)行更多的思考。只有在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的主體性地位進(jìn)行重視,通過(guò)合理的引導(dǎo)和激發(fā),學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才能得到更好地挖掘,生物課堂的教學(xué)效果才能得到更好地實(shí)現(xiàn)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]程錦.關(guān)于高職生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].生物技術(shù)世界,2016(02).

  [2]尹娟.如何解決初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].理科考試研究,2014(18).

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