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生物教學(xué)問題設(shè)計思考

時間:2020-08-11 11:35:15 生物科學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

生物教學(xué)問題設(shè)計思考

  高中生物新課程教材內(nèi)容問題化。作為教師,在教學(xué)設(shè)計時應(yīng)考慮以問題為引導(dǎo),充分調(diào)動學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,創(chuàng)設(shè)問題情境來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)最終發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。

生物教學(xué)問題設(shè)計思考

  摘要:課堂提問是激發(fā)學(xué)生思維活動的動力,是激發(fā)學(xué)習(xí)趣味、引發(fā)學(xué)生思考、開啟智慧的鑰匙。以生物教學(xué)為例,對生物教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并從設(shè)計問題層次、設(shè)計問題串以及問題聯(lián)系生活實(shí)際三方面對生物教學(xué)問題設(shè)計的有效策略進(jìn)行探究。

  關(guān)鍵詞:問題設(shè)計;生物教學(xué);對策

  課堂教學(xué)的過程就是一個不斷提出問題、解決問題的過程。不論哪種模式的教學(xué),教師能夠在教學(xué)過程中都要提出問題,生物教學(xué)也不例外。課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。但在實(shí)際的生物教學(xué)過程中,課堂提問仍然存在著很多問題,并沒有發(fā)揮出其真正的教學(xué)效果。因此,很有必要對生物教學(xué)問題設(shè)計進(jìn)行探討。

  一、生物教學(xué)問題設(shè)計的現(xiàn)狀

  筆者經(jīng)過長期的生物教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的課堂提問教學(xué)現(xiàn)狀主要包括兩種:第一,教師提出問題后,學(xué)生馬上回答“是”或“不是”、“對”或“錯”等,課堂氣氛非;钴S。第二,教師提出問題后,課堂上鴉雀無聲,一兩分鐘過后,盡管學(xué)生進(jìn)行了討論,但只有個別學(xué)生回答了問題,無法調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。當(dāng)前很多生物教師的教學(xué)問題設(shè)計普遍存在以下兩個問題:第一,課堂上學(xué)生的回答似乎非常活躍,但究其本質(zhì)是由于教師提出的問題學(xué)生不需要經(jīng)過思考就能回答,缺少思考價值,并不能真正激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考,阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。第二,教師提出問題后,學(xué)生“啟而不發(fā)”,不能積極參與到課堂當(dāng)中,學(xué)習(xí)的積極性不高,課堂的教學(xué)效果也不好。

  二、生物教學(xué)問題設(shè)計的對策

  (一)課堂的問題設(shè)計要面向不同層次學(xué)生

  問題設(shè)計要面向全體學(xué)生,生物課作為一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性、探究性極強(qiáng)的課程,其問題設(shè)計的要求更高,只有根據(jù)不同程度的學(xué)生設(shè)計出不同層次的問題,才能使得課堂教學(xué)效果更高。所設(shè)置的問題既要讓優(yōu)生深入思考,又要讓中等生甚至后進(jìn)生回答問題,這樣才能讓全體學(xué)生有不同進(jìn)步。比如,在單細(xì)胞生物這節(jié)課中,出示單細(xì)胞生物的圖片,包括酵母菌、草履蟲、衣藻、眼蟲、變形蟲。教師可以設(shè)計這樣的課堂問題:“觀察以下生物,想一想它們有什么共同特點(diǎn)。”學(xué)生通過觀察、對比和思考,就會對單細(xì)胞生物的共同特點(diǎn)有不同的理解,善于思考的學(xué)生會理解的相對深層,學(xué)困生理解的層次相對簡單。為不同學(xué)生設(shè)計不同層次、不同程度的問題,能夠很好地滿足不同層次水平學(xué)生的.發(fā)展[1]。

  (二)設(shè)計問題串,培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性

  生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的綜合學(xué)科,探究性和思考性是生物課堂的追求。新課程的基本理念是倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”,探究源于問題,問題是探究的源頭,是讓學(xué)生通過思考、推理和對比等思維活動來分析、探究和解決實(shí)際問題,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新性。例如,在“細(xì)菌”這堂課的教學(xué)中,教師可以設(shè)計以下問題:“在病人進(jìn)行手術(shù)時,為什么要對病人進(jìn)行消毒?”“請你們談?wù)剬?xì)菌的認(rèn)識。”“細(xì)菌分布在哪呢?細(xì)菌分布無處不在,我們看見過細(xì)菌嗎?”“為什么我們看不見呢?因?yàn)榧?xì)菌非常小,我們?nèi)庋劭床坏健D敲醇?xì)菌究竟有多小呢?”“細(xì)菌的形態(tài)有桿狀、球狀、螺旋狀,那么它的結(jié)構(gòu)怎么樣呢?”“細(xì)菌細(xì)胞包括哪些結(jié)構(gòu)呢?每一種結(jié)構(gòu)有什么作用?”[2]學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,以小組合作探究學(xué)習(xí)的形式討論探究,完成對生物知識的深入。教師適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和補(bǔ)充。學(xué)生通過一個問題的解答,完成了知識點(diǎn)的記憶和理解,又將知識點(diǎn)之間相互的聯(lián)系和內(nèi)涵挖掘出來了,不僅掌握了本節(jié)課的知識,還重點(diǎn)理解了知識形成的過程,對學(xué)生的思維能力和邏輯能力都是一個提升。

  (三)注重問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

  生物學(xué)科是應(yīng)用性和實(shí)踐性特別強(qiáng)的一門學(xué)科,與生活聯(lián)系非常密切,其學(xué)習(xí)途徑廣泛,不局限于課本。因此,生物課的問題設(shè)計,要注重其與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系,這樣不但提高了生物課堂的教學(xué)效果,也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用的綜合能力。例如在學(xué)習(xí)“選擇健康的生活方式”時,教師可以設(shè)計如下問題:“人的生命只有一次,健康和長壽是我們每個人的愿望和追求,也是每個人都要面對的問題,那么,什么是健康?健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?如何才能擁有健康呢?”學(xué)生進(jìn)行相互討論。這些都是與學(xué)生息息相關(guān)的話題,與學(xué)生的實(shí)際生活分不開,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  三、結(jié)語

  課堂教學(xué)設(shè)計即為問題的設(shè)計,課堂問題的有效設(shè)計不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望,還能促使學(xué)生內(nèi)化知識,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的能力,起到事半功倍的效果,這正是生物課堂教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我滿足,真正實(shí)現(xiàn)生物課堂的高效教學(xué)[3]。

  參考文獻(xiàn):

  [1]李鵬周.注重問題設(shè)計,提效英語教學(xué)[J].新課程(中),2015(7):127.

  [2]宋淑秋.淺談《細(xì)菌》一節(jié)的有效理答[J].少兒科學(xué)周刊(教育版),2016(1):15-16.

  [3]張莉.巧設(shè)課堂提問,啟迪學(xué)生思維[J].新課程研究(上旬刊),2011(1):37-38.

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